小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析

（重庆市万州区余家中心小学，重庆 404100）

有效的课堂提问能够提升课堂教学的质量，是构建高效课堂教学的关键。数学是小学教育中非常重要的一门基础学科，如何改变小学数学教师课堂提问题技能的现状，提升数学课堂教学的质量成为了目前广大教师重点关注的问题。在素质教育的背景下，学生的学习过程应该是以知识和经验为基础的建构过程，而提问的技能水平则是建构的关键。因此，教师要注重提问技能的提升，通过提高问题的有效性，来提升小学数学教学课堂教学的质量。

一、小学数学教师课堂提问技能的现状

（一）教师的课堂提问缺少层次性

目前的小学数学课堂教学中，有些教师仍然再作着知识的“搬运工”，学生的主体作用难以得到发挥，虽然完成了课堂教学的任务，但是课堂教学的质量却无法提升。造成这种普遍现象的原因是，学生存在着差异性，不同层次的学生对于知识的理解与吸收均是不同的，因此，教师要根据学生的实际需求对课堂教学进行精心的设计。但在实际教学的过程中，很多教师的题型安排不够合理，缺少层次性，导致了许多学生不能很好的理解数学的知识点，长此以往，学生则会逐渐丧失学习的兴趣和能力，影响课堂教学的质量。

（二）教师的课堂提问缺少有效性

由于学生的差异导致了学生思维能力的不同，这也反映在学生对数学问题的分析和解决上。因此，教师不能只关注那些学习能力强的学生，一味地采用探究性的题目，而是要注重学生的个性化发展，根据学生的实际能力和情况，有针对性的制定符合他们层次的题型，难度要适合，要使学生都能够获得不同程度的进步。但在实际教学的过程中，教师往往提出的问题过难，他们更想通过少数学生的高分来提升班级的名次，这会导致学生能力相对较弱的学生无法获得提高，不利于班级整体水平的均衡发展。

二、提升小学数学教师课堂提问的策略

（一）注重个性化发展，问题要有层次性

每个学生都是一个独立的个体，存在着明显的差异，所表现出来的能力和特点均不相同[1]。现阶段，小学数学课堂教学中，教师的课堂提问普遍缺少层次性，很多问题相对较难，超出了大多数学生的能力范围，这容易造成学习兴趣的缺失，不利于学习效率和教学质量的提升。因此，在小学数学课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，注重学生的个性化发展，所提出的问题要具有针对性、层次性，既要能照顾到大多数学生的需求，又要使少数能力强学生获得更好的提升，这就需要教师和学生之间建立和谐平等的师生关系，在了解学生特点及实际需求的基础上，结合教学内容，以因材施教为原则，以此提升数学课堂教学的质量。

例如，在教学“圆的面积”时，教师可以通过教具演示将圆平分成2份、4份、8份……32份，将圆拼成一个长方形，这时教师可以通过提问引导学生推导出圆的面积公式。师：“圆的面积和拼成的长方形面积有什么联系？”“长方形的长和宽相当于圆的什么？”这样在层层递进中学生轻松的就推导出来了圆的面积公式。

（二）要科学设计问题，要问到关键点上

问题设计的科学合理才能提高课堂提问的有效性，而提问时机的把握才是提高有效性的关键[2]。设计课堂提问需要关注以下几个方面：

设计的问题要具有趣味性，要能够激发学生的学习兴趣。如果学生对教师所提出的问题产生了浓厚的兴趣，那么就是产生探究的动力，学习的效果就会得到较大的提升。例如，在教学《角的初步认识》时，教师就可以向学生展示大小不同的两个角，并提出问题：“哪个角大？”学生马上就能指出哪个角大，接着再问：“谁能知道大多少？”这下学生都无法回答，然后教师再问：“同学们想不想知道大多少？”学生则一口同声的回答：“想”，此时，教师再引导学生进行学习，则会收到意想不到的效果。

设计的问题要具有疏导性，可以帮助学生理清思路，这一般也是教学的重点和难点所以。当学生的思维受阻时，教师就可以具体的问题设计出阶梯式具有联系的关键性问题，来帮助学生疏导，使学生能够更好的加以理解。例如，这道题：“甲和乙的比是2：3，乙和丙的比是4：5，问甲和丙的比是多少？”这对于学生来说，存在一定的难度，学生无法直接看出甲和丙之间的比，这时，教师就可以通过这样的提问加以引导：“乙在两个条件中都存在，可不可以将乙的份数进行统一呢？”这时学生的思路一下就变得清晰，会产生一种茅塞顿开的感觉，既帮助学生疏导了思维，解决了难题，又发展了学生的思维，使学生的思路更加的开阔。

结论：总之，小学数学教师课堂提问技巧至关重要，只有课堂提问有效才能够提升学生的学习水平和课堂教学的质量。