提升低年级语文教学效果的相关策略

◎易意

在小学语文教育教学过程中，教师要特别关注低年级学生的学习习惯养成教育。因为低年级是学生语文基础的奠定时期，也是学生语文综合思维开发的关键时期。鉴于低年级学生好动而缺乏学习自主性的现实，语文教师要选择适合低年级学生学习心理的教学形式，调动小学生的学习积极性，提升他们学习的乐趣，最终促进语文教学成果的提升。

一、创设朗读情境，培养学生语感

在小学低年级的语文教材中，很多知识内容简单而富有趣味，读来朗朗上口，具有很好的和谐性 和韵味，所以，语文教师要将学生的阅读活动放在第一位。但是，低年级学生自身的阅读自主性较差，在教学中需要语文教师采用符合小学生心理的教学形式。教师可采用录音阅读的形式，或者给学生示范阅读、让学生自己阅读等形式，激发学生的阅读动力，培养学生的语感。

例如，在学习《四个太阳》这篇课文时，首先，我先通过多媒体的方式为学生播放了关于太阳的几个图片，其中有不同颜色的太阳。我询问学生喜欢什么颜色的太阳，他们纷纷说出了自己喜欢的颜色。然后，我说：“大家都说出了自己喜欢的太阳，那么，今天，我们一起学习一篇课文，看看作者喜欢什么样颜色的太阳呢！”说完，我将这篇文章的阅读录音播放给学生听。在声情并茂的阅读声中，学生们都意犹未尽的样子，我提问道：“在这个课文中，提到了几种颜色的太阳呢？”如此，部分没有记住内容的学生自行阅读起文本来。通过让学生进行阅读，不仅激发了他们的学习兴趣，还提升了课堂的教学质量。

二、组织各种活动，培养学生学习的能动性

小学低年级学生自身的学习动力不足，这是他们的天性所决定的。但是，小学生对一些充满乐趣的活动比较向往，在具体的活动中，小学低年级学生自身的活跃细胞被激发出来，他们自身的学习主动性也会提升。为此，小学语文教师可以为学生提供一定的活动空间，让学生的学习激情提升。具体来说，语文教师要组织的一些活动不是随意的活动，而是要与语文教学内容相关，如辩论赛、讨论会、分角色进行情景模拟等活动，通过这样的活动形式，可以激发学生的学习思维，也可以提升课堂的教学效果。

例如，在《曹冲称象》中，为了激发学生的学习活力，我为学生组织了一场小型的讨论会，并将学生分成了几个不同的小组，然后给学生提出问题：“同学们想一想，曹冲的办法是最好的方法吗？还有其他更好的称重方式吗？”使学生进入小组讨论模式。在讨论过程中，学生可以自行查阅一定的资料，可以聆听同学的建议。最后，学生们提出了其他的称重方式，如用水的浮力测量大象的称重，用人的重量代替石头的重量等。通过设置这样的讨论活动，不仅激发了学生的学习兴趣，还拓展了学生的学习思维，课堂教学效果自然较为理想。

三、营造轻松气氛，激发质疑精神

敢于质疑是培养学生的质疑能力的先决条件，在传统的教学中，一般都是教师为学生提出实际的课堂问题，学生依据教师的提问而回答问题；而学生一般在学习中也会有自己的观点和看法，但是，教师不给学生机会，导致学生的观点被埋没，他们的质疑精神被打压。为此，语文教师要为学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生敢于提问、善于提问，并让学生去独立解决实际问题，这样的教学形式可以比教师的教学专场更加能带动学生的学习主动性。

例如，在教学《乌鸦喝水》时，我先让学生看文本题目猜测文本的内容，学生们纷纷说道，文本的内容一定是讲述了乌鸦喝到了水的故事。于是，我给予学生几分钟的时间先将自己的疑问说出来。于是，有的学生提问：“乌鸦是怎样喝到水的？”有的学生提问：“乌鸦在哪喝到了水？”还有的学生提问：“乌鸦喝水的方法在现实生活中可以运用吗？”在学生提出了各种疑问后，我让学生进行了阅读，并让他们集体解决提到的问题。在此过程中，学生的学习主动性得到了保障，他们的阅读积极性被激发，他们的质疑精神也得到了提升。

总而言之，低年级学生进行语文学习是他们成长过程中不可缺少的环节，通过学习语文对他们的语言基础积累，对他们的综合素质提升都有重要的意义。为此，语文教师要高度重视从低年级培养小学生的语文学习兴趣，要注意激发他们的阅读动力，带动他们参与活动的积极性，还要给予他们质疑的机会，从而提升语文教学效果，完成综合素质发展的教育理念。