目标·合作·巩固——谈如何提高初三语文试卷讲评课的有效性

◎张德丽

考试作为评价的重要工具之一，在语文学习的整个环节中占有重要的地位。有考试就有试卷讲评，语文试卷讲评的质量对于发挥考试的评价作用至关重要。初三的各种模拟考，阶段测试应接不暇，试卷讲评便是家常便饭。然而大多数教师的试卷讲评课是低效的，形式单一，学生索然无味，调动不了他们的积极性，往往讲评完后下次考类似的内容还是犯错。那么如何上试卷讲评课才能让学生提高兴趣，调动他们的积极性参与其中？经过多年初三语文教学实践，笔者从以下几方面入手进行讲评课教学：

一、评前实行考情分析，确定目标

“人生至关重要的事是有远大的目标和达到这个目标的雄心壮志。”人只要有目标，有理想，才能调动内在的积极性，主动性，从而更好地实现人生理想；而试卷讲评课要有效，需要调动各层次学生的积极性，这时目标的引领非常重要。为了提前进入了试卷讲评课，从源头上保证了讲评课的有效性，试卷讲评前，教师根据阶段性的目标，科学选题，精心做题，杜绝出现不能实现目标的废题。当教师精心阅卷后，要进行详细的考情分析才能确定讲评目标。考情分析可以从以下四个方面进行：一正确理解试题命题意图，对课程标准和考试说明有较好的把握；二试卷题目教师要亲自练一练，便于了解试题考查的范围，体会试题的难易度；三是要做好考试统计工作，包括考点分布、错误类型、三分一率、考查类型的统计。例如可以设计一份详细的得分统计表来跟踪学生掌握每个知识点的进展情况。统计表可按照试卷结构来进行设计，分为基础、阅读、作文、附加题。四是确定课堂评讲重点内容。考试中失分最多的或新近学到的知识点都可以确定为课堂讲评的重点。详细的考情分析的最终目的是找到影响学生得分提高的那个“短板”，确定评讲重点，明确评讲目标，从而实现讲评课的有效性。

二、评时实行小组合作探究，改变模式

课程改革的基本理念之一：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以实现教学的有效性。常规的试卷讲课一般是老师讲，学生听，枯燥无味，学生被动地参与其中毫无积极性可言。那么如何让试卷讲评课上得有趣、有效？“小组合作式”是一个不错的选择。它能使学生发挥良好的主体性，在和谐、民主的课堂中相互启迪，总结规律，培养能力，优化思维；也可让他们从试题中查找自己的漏洞，从而形成良好的答题习惯。这种模式可分六步进行：第一步，校对答案，自查自纠；第二步，学生带问题相互质疑，小组讨论；第三步，小组讨论解决不了的问题集体互动，全班交流；第四步，针对测试存在的常见错误，答题思路、方法等进行归纳总结，强调注意事项；第五步，经验商谈，集体分享；第六步，将课堂得到的收获启发记录在册，将好的题目和解题思路进行摘录，以备复习之需。

自主合作式试卷讲评在形式上有了很大的突破，改变以往教师一讲到底的模式，效率高，也利于学习能力提升。

三、评后针对错题，实行强化巩固

讲评课的内容随着时间的推移学生很容易遗忘，要实现记忆的长效性，最有效的方法是马上进行强化巩固。在老师引导思维、总结规律的基础上，课后教师要针对错题所涉及的有关内容、技巧、方法，多角度地精心设计一些变式练习，让学习及时进行能力巩固，并要求学生在规定的时间内完成，以测量他们对讲评内容的理解和掌握程度。例如压缩语段、概括内容一直是学生比较头痛的题目，很多学生找不准描述对象，概括时不到位，这就需要在讲评时总结归纳技巧后选择相应的题目让学生反复练习，反复纠错，必要时可以专门用一到两节课进行专题训练。

作文能力的巩固，重在升格重写。升格作文不要求学生进行面面俱到的升格，只要扣住考试作文的失分点及讲评重点，有所进步就可以了。我曾经让全班学生把一篇《走着走着，花就开了》的作文升格重写了四次，第一次强调如何开头；第二次重抓细节描写；第三次如何安排好详略；第四次学会双线并进。效果显著。作文讲评后，为了让学生更深入地巩固，教师也可以印发学生的优秀作文和与之类似的美文供学生欣赏阅读。让他们从中获得大量写作材料，使自己的思考有深度，思维空间更开阔。

总之，有效的试卷讲评课，教师在讲评前要针对考情确定讲评目标，抓住典型的错例；评时实行小组合作探究，改变模式，引导学生探讨，对失分严重题型的解题思路和方法进行有效的指导和归纳；评后对错题，实行强化巩固。只有这样，才能使我们的试卷讲评课有效，成为一课程改革上的一朵激跃的浪花。