“互联网+教育”在应用型本科院校基础化学教学中的适用性分析

姚成立

摘要：随着互联网信息时代的来临，各大领域对于互联网技术的依赖性越来越高。就教育行业而言，“互联网+教育”的理念正在促使其发生一场颠覆性的变化。这对于应用型本科院校基础化学教学水平的提高是良好的机遇，但同时也伴随着许多的挑战。应用型本科院校基础化学所学的知识与人们的日常生活息息相关，其有较强的实用性，对于粮食、食品等专业而言，是一门核心的专业基础课程。因此在“互联网+教育”的基础上培养应用型人才对社会的发展有着重要的促进作用，这同时也要求教师在教学过程中以学生为主体，发挥自身的导向作用，从而更加合理地应用“互联网+教育”模式。

关键词：互联网+教育;应用型本科;基础化学教学;适用性

“互联网+教育”是在目前科学技术持续发展进步的环境下诞生的产物，属于一种将教育领域与互联网技术有机结合的新型教育模式。现阶段，信息技术已经被各行各业广泛运用，而在教育行业中，由于互联网技术的推动，教学模式正在逐步发生着巨大的变化。互联网凭着自身方便、快捷、高效传播等特征，在目前大学生的学习及生活中有着不容小觑的作用，对于正确应用互联网的学生而言，其更是学习的好助手。此外，在应用型本科基础化学教学中运用互联网技术，可以多媒体+传统教学模式的基础上，将微信、QQ等信息共享、同步的优点与理论教学和实践教学相结合，同时还可以利用网络教学、教材扫码或者课程视频等方式，从而让学生获取踢桃系统性、灵活性、多样性、便捷性的学习体制，使得学生能够全面且有效地应用所学知识。对于大学生来说，大学阶段从学校步入社会的最终阶段，因此必须做好学习与工作两个环节的衔接。而应用型本科院校主要注重的是培养学生的专业技能，促使其能够成为应用型人才，以此来为社会服务，所以教师更要把握好教学方法，进而使得学生能够真正做到学以致用。

一、新社会环境下对应用型本科基础化学教学的要求

（一）研究背景

在过去的传统化学教学和相应的评价体系中，教师重点关注的是学生的成績，因此在课时较少的基础上，教师总想要更多地将相关知识点教授给学生，以至于在课堂上少了许多互动和交流。这种教学方式极容易让学生失去学习兴趣和信心，从而造成学习效率明显不高的现象。同时由于我国人口众多且地域广泛，基础教育还存在着不平衡发展的状况，比如在一些既经济发展较为缓慢的地区，部分高校的教学资料、实验器材、师资配备等都还有所缺乏。而目前，我国社会经济都在飞速发展，并且科学技术的进步带来了全新的信息时代，这使得信息和知识的类型在频繁更新，数量也在不断增长。在这样的新环境下，人们更容易做到“活到老，学到老”。学生们在实际学习过程中，课堂和书本的学习时间及内容已经很难满足学生适应社会的知识需要，这就要求教师要尽可能将重点知识进行浓缩，同时充分合理地将学生的碎片时间利用起来作为扩展新知识或者弥补课堂知识的匮乏。

随着信息时代的来临，互联网技术和计算机技术的普及范围越来越广，其对人们的生产生活造成了非常大的改变。针对教育领域而言，我国在1996年首次完成了将互联网、计算机与教育相结合的尝试。近年来“互联网+教育”模式的诞生使得教师的课堂容量有了非常大的提高，除了课本知识之外，还有许多丰富多姿的资源以及直观生动的展示形式，这对于调动学生学习的积极性，提高教师的教学质量和效率都有较大的作用，同时还促进了教育领域的发展和革新，使得其朝着多元化的方向前进。

（二）对基础化学教学的要求

化学这一门学科属于自然科学的核心学科，其是通过对原子、分子之类的微观粒子进行研究，从而找出物质的性质、组成结构和变化规律。从学生的角度来说，化学所涉及到的知识内容相对抽象，仅仅从理论知识上很难理解透彻。而从教师的角度来说，如果只对化学现象进行讲述，也同样难以良好地将其蕴藏的微观世界为学生呈现。就化学学科本身而言，其灵魂和精髓是实验操作，但是在实验操作的过程中会遇到许多问题，比如物质成本高、花费大量的时间、带有危险性、污染环境、威胁人身安全等，因此许多化学实验的现象都是由教师直接为学生讲解，而非真正让学生直观地看到所发生的现象，同时几乎没有机会让学生能够通过亲自操作实验来加深记忆。但在实际生活中，化学与人们的生产生活都有紧密的联系，因此在当今社会环境下，充分且科学地将互联网信息技术融入到基础化学的教学中，使得当代学生能够进一步加深对基础学学的认知，同时也让化学学科紧跟时代发展的要求、贴近学生的生活。

二、应用型本科院校及基础化学的概念

早在上个世纪80年代，国际高等教育就提出了培养应用型人才，重视实践教育的要求。而我国在社会经济不断进步的情况下，也逐渐重视培养能够将理论灵活应用到实际操作中的应用型人才。据2014年3月我国教育部的统计，在全国1200所普通高等院校中，有600所以上的高校就已经在朝着应用技术型大学的方向发展，其比例基本上占了高校总数量的一半。这足以证明我国高校对应用型人才培养的重点关注，并且也更能够适应社会发展的需要。而应用型本科院校的基础化学主要是相关高校面向工科专业的学生而开设的重要基础课程之一，其可以分成两个部分，即实验课和理论课。基础化学学科在配合高校培养应用型人才的基础上，将工科所包含的各项专业特点作为依据，以此来确定教学目标，布置化学教研室，同时设定科学合理的考核方式。学生通过对基础化学的学习和理解，能够对实际生活中所涉及到的化学问题进行初步的分析，从而利用所学知识解决问题。这能够充分提高学生的思维能力，同时培养学生独特的研究方法。

三、应用型本科院校基础化学教学存在的问题

（一）学生缺乏足够的学习热情和积极性

就学生而言，其具备充足的学习热情和学习积极性是其对知识点进行学习后能够发挥出良好要过的重要影响因素。学生的学习积极性主要指的是大学生主动自觉地进行学习活动的一种心理，再通过实际行动表现出来，从而激发学习热情，维持良好的学习状态，提高学习的能力。一般情况下，学生进入大学阶段之后，其作息时间相比于高中及以前阶段而言，会比较松懈。而大学基础化学的课程一般会在大一和大二开设较多，但此时许多学生都没有一个明确的学习目标，并且也不会体会到就业压力，同时在没有更进一步发展学业目标的情况下，基本上就没有任何努力学习的动力。也正因为如此，许多学生就比较容易颓废、放纵，以至于对于学习的态度越来越消极，学习积极性越来越低下。在应用型本科院校中，这种风气非常不利于学校培养应用型人才，导致学校培养的学生质量较低，从而对学校的发展造成了阻碍。

（二）实验课的课时较少，实验资源缺乏

应用型本科院校的基础化学实验对培养学生基本实践操作技能、提高学生思考并理解问题的能力有着重要的促进意义。在应用型本科院校传统的基础化学实验实施过程中，教师都会让学生根据自身所讲的实验相关内容和步骤来操作实验，学生基本处于“依样画葫芦”的状态。那么对于应用型本科院校培养专业的应用型人才而言，这样的教学方式对促进学生提高创新探究能力和自主学习能力没有太大的帮助。而在大学中普遍存在实验课课时较少或者实验资源缺乏等现象。比如西安的一所应用型本科院校针对材料科学与工程专业、材料成型与控制专业等开设了共50课时的基础化学相关课程，而这其中包含了46节理论课，也就是说实验课仅仅只有4课时。通过对近几年实验课程的研究发现，4个课时的实验课只能完整地做一个基础化学的综合性试验。这充分证明了基础化学实验课的匮乏。

（三）网络与大学生学习的联系

就目前而言，除了极少一部分的学生会利用图书馆的资源来查找资料，其余的极大部分学生都选择利用网络平台来获取学习或者生活的相关信息，甚至还有学生表示，除了教科书或者课堂，网络是学生能够获取相应知识最快速、最方便的途径。这说明网络对大学生的学习有很大的协助作用。但也有少数的学生不愿意将课堂教学与网络信息结合，认为网络教学的方式容易让人产生惰性以及依赖性。通过一些高校的统计，60%以上的学生只会偶尔登录校园网，不到50%的学生会偶尔使用维普、万方、中国知网等专业的数据库查找资料。这就说明了，在大多数大学生都将网络平台作为协助自身学习的渠道，但是在实际的应用过程中，还大量缺乏着切实与学习相关的网络使用行为。

四、应用型本科院校基础化学教学存在的问题

（一）学生缺乏足够的学习热情和积极性

就学生而言，其具备充足的学习热情和学习积极性是其对知识点进行学习后能够发挥出良好要过的重要影响因素。学生的学习积极性主要指的是大学生主动自觉地进行学习活动的一种心理，再通过实际行动表现出来，从而激发学习热情，维持良好的学习状态，提高学习的能力。一般情况下，学生进入大学阶段之后，其作息时间相比于高中及以前阶段而言，会比较松懈。而大学基础化学的课程一般会在大一和大二开设较多，但此时许多学生都没有一个明确的学习目标，并且也不会体会到就业压力，同时在没有更进一步发展学业目标的情况下，基本上就没有任何努力学习的动力。也正因为如此，许多学生就比较容易颓废、放纵，以至于对于学习的态度越来越消极，学习积极性越来越低下。在应用型本科院校中，这种风气非常不利于学校培养应用型人才，导致学校培养的学生质量较低，从而对学校的发展造成了阻碍。

（二）教师的教学方式传统单一

在现如今应用型本科院校的教学过程中，创新的教学方式是其不可缺少的组成部分之一。教学方式的优劣直接关系到教师的教学质量和效率，同时也会在一定程度上对学生的學习效果造成影响。基础化学是大学相关专业基础课程中的分支学科之一，过去教师主要的教学方式是通过黑板板书为学生进行讲解，基本上与初中阶段和高中阶段没有太大的差异性。而这样的传统教学模式，一般都具有一定的机械性，使得学生在课堂学习期间没有主体地位，学习过程中始终处于被动状态，再加上教师没有一个明确的教学目的，以至于化学学科的趣味性大大减少，因此也发挥不了良好的教学效果，同时还对学生思维的扩展和创新能力的培养造成了一定程度的阻碍。此外，在传统教学模式中，教学内容通常只局限于课本教材上，没有充分利用网络平台的功能进行师生间、生生间的互动和沟通，对于相关的新方法、新技术、新理论也没有深入的理解，因而一些应用型本科院校基础化学课程开展的课堂教学水平不高。

五、在基础化学教学中应用网络的优势

信息科学技术的飞速发展使得互联网在实现应用型本科院校基础化学教学培养专业人才的目标上有了更加深入的作用，以至于在基础化学教学中充分应用网络具备了较多优势，其具体表现为：

其一，可以进行教育资源的扩展和共享。互联网促使教学资源和教学信息的共享能够切实执行。大学生可以在明确自身学习兴趣的基础上，根据自身的实际情况选取相应的信息及资料，并且不会受到时间和空间的局限。同时教师也能够利用互联网来拓宽自身的视野，对基础化学相关的学术前沿问题以及专业动态进行深入地研究，从而提升自身的专业技能。此外，通过互联网共享资源可以明显改善我国教育资源分配不平衡的情况，同时还能在一定程度上优化教育资源配置，提高教育资源的利用效率。比如中央广播电视大学为了达到传播教学内容的目的，在很早的时候就开始远程教学，而通过近几年的发展，教育领域相关领导越来越重视网络教学，进而极大地促使了网络教学模式的发展。

其二，教师的教学方式可以更加多样化。传统的教学模式不利于学生学习积极性和主动性的提高，以至于学生学习基础化学的兴趣越来越少。而教师如果充分合理的利用互联网，就能够掌握更多有趣的教学方式。由于互联网可以将教学内容以动画、视频或者图片的形式直观而生动地为学生展示，因此即使一些应用型本科院校基础化学实验资源缺乏，学生也可以通过视频了解到相关的实验现象，从而使得基础化学的趣味性得以充分显示出来，激发学生学习基础化学的兴趣。此外，教师可以在课余时间利用互联网平台（微信、QQ、邮箱等）与学生沟通交流相关的知识信息，进而从根本上实现教学方式的多样化发展。

六、“互联网+教育”在应用型本科院校基础化学教学中的适用性

（一）对教学理念及模式进行创新

教师应当改变传统的教学理念，不断创新教学方式。在应用型本科院校基础化学教学中应用互联网可以让相关的知识对全体师生开放，教师和学生能够同时且及时地对其进行接收。如此一来，知识的权威拥有者就不只是教师，并且教师更需要改变自身的角色，成为知识的促进者和引导者，学生也能良好把握学习的主导地位。比如教师在为学生讲解世界十大污染事件时，教师可以先让学生以组为单位去查阅与所学内容相关的资料，然后再将学生查阅的资料统一整合，最后再进行资源共享，使得学生能够尽量多了解一些知识点，同时也促进了同学之间的合作能力以及学生的逻辑思维能力，从而为其踏入社会后的发展奠定基础。

（二）对多媒体教学进行充分的运用

对于一些化学反应危险度较高的实验操作过程，教师可以利用多媒体为学生进行直观而全面的展示，这样不仅避免了风险，还使得学生能够清晰看到理论知识相关的实验现象。教师还可以使用多媒体为学生播放化工厂的实际生产过程等视频，促使化学这一门学科的实用性可以充分體现出来。如果想要学生能够真正吸收、理解、消化所学知识，就必须要让学生切身体会到化学在实际生活中的作用，其是无法只通过语言就表达清楚的。而教师应用多媒体将化学在实际生产中所包含的反应过程及现象展现给学生，甚至还可以清晰看到一些不易察觉的实验现象，这对于学生来说都是非常珍贵的知识点，并且也可让学生更加容易接受和理解。比如教师借助多媒体动画为学生演示“甲烷的自由基取代”这个实验时，就可以明确清晰地模拟出四个氢原子的取代以及甲烷与氯气的反应过程，从而让学生更快的了解知识点。由于氯气属于有毒气体，如果教师直接在课堂上为学生演示或者让学生自己动手操作都存在一定安全隐患，因此使用多媒体让教师和学生更加具有安全感，安心地学习。此外，在大学基础化学教学中，关于乙烷的构想相应知识点也很难直接讲解，由于其与空间构型有关，只靠学生的思维也难以想象，那么这个时候也同样需要多媒体动画的演示，以此来协助学生理解并加深印象，进而实现良好教学的目标。

（三）将网络视频作为基础化学的教学媒介

教师在每堂课之前都需要做好充分的教学准备，在现如今互联网覆盖范围越来越大的情况下，教师可以合理应用网络视频，以此充当基础化学的教学媒介，从而获取更加优质的备课资源。同时结合应用型本科院校培养人才的要求，在课堂中切实做到理论与世界相结合。比如教师在讲授基础化学中“气体反应”这一章节时，首先对工业上比较常见的氢气与氮气反应生成氨的工艺过程进行重点且详细的讲解，然后在此基础上为学生播放相关的网络视频，使得该经典反应过程可以生动且直观地呈现在学生眼前，最后再让学生通过网络去查询相关资料，从而对所学知识进行巩固，以此来提高教师的课堂教学效率和质量。此外，教师在讲解杂化轨道理论知识期间，大部分学生都是当时已明白，课后易遗忘。这就要求教师在备课时，准备10分钟以内的相关教学视频，然后将其放入校园网平台或者在线视频网络课程中，这样学生即使在课后遗忘了所学知识，也可以随时随地观看视频进行巩固复习。在每次的实验课签，学生还可以利用网络教学视频学习实验操作过程，然后写出相应的总结，再由教师给出指导意见，或者与同学讨论沟通，合作研究，进而对知识点进行更进一步的理解。

七、结语

总结而言，在“互联网+教育”的理念下对应用型本科院校基础化学进行教学对于其培养应用型人才有非常重要的促进作用，因此教师必须要不断创新并优化自身的教学方式，充分应用互联网对学生学习的优势，同时结合相关教学资源将化学的实用性直观展示出来，以此来激发学生学习的积极性，提高学生的思考能力和实际操作能力，从而培养出更多能够为社会发展做贡献的应用型人才。