谈学困生转化教育研究

◎宋玉乐

关键字：学困生 转化 教育 数学 小学 逆反心理

一、学困生形成的原因

（一）家庭原因

学困生产生的原因是多方面的，其中一个方面在于家庭原因。一部分是由于家庭环境导致孩子内心的畸形发展，例如家庭暴力或者离异等多种方面导致了孩子内心的不健康或者叛逆现象的出现，进而导致孩子内心的创伤。另一方面是主要在于对孩子的压力过大导致孩子内心心理不健康产生畸形。比如父母的道德水平低下导致了孩子产生厌学的心理，加之缺乏父母的安慰和父母内心的交流会使得学困生面临当前的困境。

（二）环境原因

当前学校以应试为目的的教学方式，让教师对于学习好的学生更为侧重，这导致了当前教师对学困生的侧重不够。教师和学校在长期的思想上对于成绩好有一种“偏见”，这是这么多年以来教学模式导致的。社会实际工作之中对于“成绩”也会形成一种独特的见解，进而在一定程度上导致学困生的产生。由于当前社会对于成绩的看重致使学困生受到偏见进而导致这些学生消极低下、自卑心理的产生，影响整体的教学效率。

二、学困生的学习现状

（一）学习不积极、抵触心理

学困生由于受到学习的打击，在一定情况下学习状态会受到冲击。对于学习产生抵触心理，导致对于学习丧失兴趣，内心的学习阴影导致大脑对于学习的反应 不积极。在心理学上是一种心理认知障碍，这就造成学生对于学习产生抵触心理。数学学困生是当前学困生的主流，数学作为一个思维活跃较强的学科，可能在一定程度上对于其记忆内容、过程解析等方面存在模糊理解、信息错乱进而产生学困，导致学习数学产生抵触心理，丧失学习的积极性。

（二）产生逆反心理，心理素质不高

学困和叛逆在一定程度上具有一定的关联，学困导致对于学习丧失积极性，进而将学习动力转化为其他与学习无关的事情。这种转化会导致学生产生一定的叛逆心理，导致学生学习越发困难的形成。学困生往往对于自我的缺点将会无限放大，导致当前对于自我的认知模糊，影响了他们学习的动力。

三、学困生带来的影响

学困生在一定认知上与学习成绩差以及行为表现差，课堂不遵守纪律等行为挂钩，导致了他们对于整体的荣誉感不强烈，影响整个班级的成绩建设。数学学科作为一个成绩差异较大的学科，学困生的存在会在一定程度上造成教师想教好但是无法教好的局面，直接影响整个班级的建设。很大程度上这些学生的存在会影响班级的学习作风，导致学生想遵守纪律但是由于环境的原因会使得整体的学风造成差异，使得数学课堂的教学效率整体性不高，影响了学习效果。这直接与班级的荣誉感挂钩，导致整个班级产生影响。

四、转化学困生的有效方法

（一）充满关心，关注心理健康

关爱是教师教书育人中的贯彻，在整个过程之中，教师要去和学生做“朋友”，让教师深入学生的内心。关注他们是否遇到困难，避免他们的逆反心理产生，导致不可扭转的局面，用自己的人格魅力去助力学生摆脱学困。在讲结合律用口令——“加减可结合，乘除不结合”的形式去教育学生，激发学生学习的兴趣，用不同的手段去吸引学生，循序善诱去让学生在情感地号召下去自发接受教育。

（二）尊重学生，捕捉闪光点

教学之中要充分尊重学生的想法，学困生自尊心往往更加重。作为教师尽可能要去保护学困生的自尊心，避免他们产生消极的心理，自暴自弃。教师必须用尊重和信任去进入他们的内心，避免他们产生那些消极心理。对学困生，教师要投入更多的心思去进行细致的点拨和指点，发现他们的闪光点。

（三）家校互助

转化学困生要与家庭相联系，学校和家庭两方面共同努力，去让学困生有一个崭新的面貌。家长要多与孩子交流，多鼓励学生，避免孩子产生逆反心理。用良好的教育方法去促进学困生的变化和改善。

五、结语

学困生的转化教育必然会面临很多曲折，在这个道路上要帮助学生摆脱数学和语文学习的学困，要从教师的日常教学方式做起，不断去转变教学观念，密切配合，促进学困生成为优秀生需要教师每个人的努力。重视学困生的内心心理变化，避免产生不良情绪，实现学困生的优越成长。