课程游戏化背景下幼儿园建构游戏的创新模式研究

◎冯思凡

一、尊重个性，激发幼儿参与性

随着课程游戏化的不断推进，班级区角活动正在悄然发生着一些变化。幼儿对建构区的活动充满了热情。在此过程中，教师尊重幼儿的设想，帮助幼儿增强自我意识，积极参与到构建活动中，同时为幼儿提供了丰富的材料，给予幼儿赞赏和鼓励，努力开辟一片能使幼儿尽情伸展的天空。

在前期的建构游戏中，我们经常会发现，有些幼儿对建构区的游戏不是特别关注，他们只会选择自己擅长的活动，因为幼儿在此活动中，相对比较容易实现自我的表达，获得成功的体验。对此，教师在指导过程中不仅要尊重这些幼儿的选择，使其获得成功，还应在此基础上加以适当的指导，例如，班上的小雯比较内向，她最喜欢参加的活动就是剪纸、画画，动手能力很强，但参与建构活动的兴趣较低。根据这一特点，教师鼓励她将自己亲手制作的玩具送到“动物王国”，大家对她的作品表示赞赏，在这样的欣赏中，她对建构活动有了极大的兴趣和信心，同时又开拓了建构区游戏的思路。

二、分门别类，收集多种建构材料

建构游戏可以帮助幼儿进行自主学习，实现自我探索。通过一种相对简单轻松的方式来培养幼儿的能力。而建构材料是实行建构游戏的基础。我们现在所使用的建构材料主要包括四种。

大型建构类。这种材料是最为常见的一种，幼儿园根据自己园区的教育安排，以及幼儿班级的不同，每年购买不同的建构材料。 例如，针对大班幼儿，就可以选择塑料制品、大型木制品和细小建构材料等材料。幼儿利用这些材料进行折叠、搭建，使各个感官都得到锻炼，在游戏的过程当中认识图形，了解几何的特点，学会如何配对，让幼儿初步形成数理概念。

废旧物品收集类。在进行建构游戏过程中要善于利用周围的废旧品，要引导家长与幼儿园配合，在生活中和幼儿一起进行废旧材料的收集和再利用，在家长的帮助下，让幼儿将这些废旧物带到幼儿园来，让其成为建构材料。

幼儿与家长自制类。建构游戏的开展不仅在园区内，还可以将其延伸到家庭生活当中。让幼儿与家长积极配合，利用一些纸盒、罐子等制作出 小汽车、大树、房屋等，这样就可以使幼儿的建构游戏变得更有意义。

自然材料类。教师幼儿要善于在自然环境中寻求材料。幼儿平时注意收集一些小树枝，小砖块、小花盆等，这些材料可以增强建构的真实感，让游戏变得更有乐趣。

三、幼儿游戏，教师适时介入

目前很多幼儿园教师在组织幼儿游戏时，有以下三种表现：① 只给幼儿提供游戏材料，不提供任何信息和指导，让幼儿单纯地玩耍；②扼杀幼儿的想象力和创造力，要求幼儿建构的作品要同现实生活的一模一样，不允许有丝毫的改变；③要求幼儿依据现有的材料进行游戏，不允许有自己的创新和发挥。这三种狭隘的教育方式，很容易扼杀幼儿思维的发散性和创造性，让其丧失对世界的主动探索。所以，在结构游戏的过程中，教师的介入和指导是非常有必要的。

例如，当幼儿之间发生冲突的时候；当幼儿缺少游戏材料，使建构难以继续进行的时候；幼儿在游戏过程中，情绪出现低落或者烦躁的时候等等。教师必须要适时地帮助幼儿进行问题的解决和指引，以帮助幼儿更快地融入对游戏的创作之中。

四、在游戏中有利于引导个别幼儿发展

幼儿来自各个不同的家庭，受家庭背景的影响，他们有着各自不同的性格特征和语言交往方式，有的热情活泼、开朗；有的寡言少语、有的喜欢自己独处，为了让幼儿有良好的语言交往，我们进行了自选角色游戏，扩大了幼儿间的交往空间，创设更多不同性格、不同爱好、具有不同生活经验的小伙伴交往的机会。

总之，孩子的世界离不了游戏，游戏不仅仅是为了帮孩子提高某种技能，真正对孩子有益的游戏是孩子自发的游戏，让孩子成为游戏的策划者、主导者，在轻松快乐的前提下，潜移默化地帮孩子在语言表达能力、社会交往能力、应变能力、想象力和创造力以及性格等方面身心得以健康的全面发展的。所以老师要放开手让孩子去自由游戏，不要让游戏仅仅成为老师完成教学的手段，不要让游戏成为束缚孩子的笼子，而要让游戏为孩子插上自由的翅膀，帮孩子飞翔在成长的天空。