浅谈在小学语文教学培养学生批注阅读能力的有效方法

2020-12-07金旋

魅力中国 2020年8期

金旋

（陕西省西安市西北工业大学附属小学融侨分校，陕西西安 710065）

一、进行有效阅读预习，提高阅读效率

语文课程标准提出，阅读教学“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，而应“珍视学生独特的感受、体验和理解”，这也符合现代课程论的理念。学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。预习课文时，教师可以让学生在阅读的过程中把生词标记出来查字典并注音，找到文章的主旨，提前划分好文章的结构段落，可以用批注的方法画出每一部分的主题句，提炼总结每一部分的主旨，对于不甚明了的问题也标注出来，待课堂教学时进行解决。这种阅读过程中的批注阅读可以让学生对整篇文章有一个大概的了解。此外，教师还可以在课前提出一些问题，让学生带着这些问题去阅读思考，以提高阅读教学效率，使学生对文章有更深刻的理解和把握.

二、批注留白，进行思维碰撞

批注式阅读可以从不同的角度切入，而文本留白是教师需要关注的一个方面。选入小学语文教材的文章，都是经典作品、匠心独运之作，这些作品之所以经得起时间的检验，跟作者的精心构思是分不开的。而其中文本留白的内容就值得琢磨，批注留白，能让学生思维产生碰撞，也有利于对学生思维能力的提高。例如，对《牛和鹅》这篇课文的教学，在教学之初，笔者就引导学生走进文本，找到文本的空白点，进行批注，让学生将文本内容进一步扩充，然后根据自己的理解进行学习。有学生抓住文本中牛的特点进行批注——牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。如此轻描淡写的动作让学生对牛的性格产生了兴趣——这是文本的空白点，于是学生就利用课外的资料查找相关内容，并将自己搜集整理的内容批注在文本旁边，这样，对牛的解读就更加准确而深入。在教学过程中，笔者引导学生抓住文本的空白点，鼓励其进行批注。通过批注交流，进行知识的分享，既激活了学生的思维，也有利于其对文本内容及情感的把握。

三、进行有效的示范引导，培养批注阅读能力

阅读习惯作为教师，应起到“学为人师，身正为范”的示范指导作用。学生对批注式阅读和学习产生兴趣之后，还要继续保持，而保持的过程就是习惯养成的过程。从教师方面来说，在要求学生使用批注式阅读法进行学习时，教师首先要以身作则，备课时严于律己，认真详细地批注。并且还应结合教学目标、教学内容、学生情况等方面做好课堂预设，对课文的批注要多方面且详细，以便应对课堂上不同学生的批注内容和观点。具体来说就是对批注的内容、批注形式以及运用的批注符号和语言等方面进行指导，并监督学生要养成批注式阅读的习惯。“授人以鱼不如授人以渔”，对于小学语文教学决不能只停留在知识层面，所以，教师在传授知识的同时，更要注重对有效学习方法的教学，培养学生开放性的思维和意识、自主思考和举一反三的能力。若想批注阅读法在语文教学中产生效果，就要注重批注法如何在语文学习中得到具体贯彻和有效运用。

四、批注拓展，延伸内容

在语文的学习中，教师还要注重对文本的拓展，这是批注阅读的主要形式之一。教师要注意新课标对小学阶段学生阅读量的规定，要想达到新课标的规定，就不能仅局限于课内，更要拓展到课外，同时也可以将文本内容进一步丰富，这样学生就能接触到更加丰富的教学资源，获得更加丰富的知识。比如《为中华之崛起而读书》一文，对其所表述的内容，很少有学生能亲身经历，所以理解起来比较困难。因此教师要引导学生认识到了解少年周恩来立志的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣民族振兴而刻苦学习的远大理想才算完成教学目标。然而，笔者并没有满足于这样的教学赏析，而是引导学生进行拓展批注，在笔者的引导下，学生进一步补充了关于近代中国历史的知识，还有学生列举了近代中国历史上其他名人的故事等，让课堂内容更加充实。在批注式阅读过程中，笔者引导学生对文本内容进行拓展延伸，这既能让学生走向更加广阔的世界，还能让学生欣赏更多优秀的文学作品。

五、依循教学目标的路径进行课后批注

在教师的点拨引导下，学生将依循教学目标的路径进行课后批注。这一环节的阅读批注是有侧重点的，也是促使学生在课堂教学完整学习基础上进行反思、获得提升的批注。可以说，学生对同一文本进行多次阅读批注的过程也是深化理解文本的过程。每次阅读批注，学生都可以获得新的认识和经验，再次批注的过程中，学生获得了对权威解释的了解、对文本内容的深化理解、对阅读方法的运用、对语文知识的拓展。教师还可让学生把阅读批注过程中产生的零碎的感悟和思想写成完整的读后感、随笔、评论。学生通过整理批注，还可将阅读能力转化为表达能力的提升。