基本乐理与视唱练耳整合课程的教学研究

赵庆华 （河南理工大学音乐学院）

当前高校音乐课程发生了一些变化，主要是由于受到教学改革的影响，使得高校在音乐教学改革中将基本乐理与视唱练耳课程进行整合，其将单课程教学所处的局限性予以摆脱，能使学生的音乐基本素质得到提升，且有助于提高学生的审美能力、音乐素养。本文主要就基本乐理与视唱练耳整合课程的教学进行研究，以此为高校教师展开音乐教学提供一些参考。

一、相关概念的内涵分析

基本乐理：其也可称之为乐理，其涉及到的内容较多，有音乐美学、音乐史学、和声学等，为了从较深的音乐理论中将基础音乐理论知识分解出来，由此形成了基本乐理的概念。由于基本乐理都是一些基础的知识，学生通过基本乐理知识的学习，能使学生的音乐基础得以夯实，且在一定程度上能将学生的音乐才能充分发挥出来，还能使学生的思维能力、审美能力得到良好培养，使学生的音乐素质得到提高[1]。

视唱练耳：其作为音乐基础课程，涉及到的内容包括读谱唱歌、发声练习等，与西方国家相比，我国视听练耳课程的发展历程比较短，视听练耳对学生音乐视听能力、音乐听觉能力的培养发挥重要作用。视听练耳包括视唱训练、听觉训练两个方面的内容，通过对学生进行这两个方面的训练，能更好的提升学生的音乐素养。

二、基本乐理与视唱练耳课程整合的必要性

随着基本乐理、视唱练耳课程的有效整合，能够将这两门课程的关系变得更加密切，有助于达到音乐理论知识、实践能力的相结合，使学生的音乐素养得到提高，使学生对该学科学习渗透水平得到提升。当前高校基本乐理与视唱练耳教学还存在不足，导致上述问题的原因主要是由于基本乐理教学课程对音乐基本理论知识过于关注，而使得实际音响的重要性被疏忽，使学生只对单纯音乐基本理论予以学习，对音响的真实效果很难领会。视唱练耳课程则能通过音响的有效应用，使学生在音乐基本理论的基础上，使其对深层次内容深入感受。通过有机整合基本乐理与视唱练耳，不仅能使学生的音乐辨识能力得以增强，且能使学生的音乐思维能力得到提升，使学生更好的领会与巩固音乐理论知识[2]。

三、高校基本乐理与视唱练耳教学存在的不足

从实际情况来看，当前高校音乐课程中的基本乐理与视唱练耳是分开的，这两门课程在高校中都有固定的教学安排时间，这一课程设立方法能使学生对音乐知识展开系统、综合的学习，但是在一定程度上对学生音乐理解结合实践能力的塑造削弱，由此导致教学效果不理想。

（一）基本乐理教学存在的问题

基本乐理教学方法与学生音乐系统知识的学习效果有着直接影响，由于基本乐理课程是一门理论性、逻辑性较强的课程，如果教师采取传统的教学方法，将很难激发学生对基本乐理知识的学习兴趣，使其会感觉到基本乐理知识学习十分枯燥无味，由此取得的学习效果也会不太理想[3]。从实际情况情况，当前高校教师一般是对基本乐理知识的讲解比较重视，对于学生音乐实践训练较少，虽然学生掌握了一些乐理理论知识，但是由于对其音乐的感性认识有所缺乏，由此导致学生的音乐素养很难提升，另外，在基本乐理教学中，教师没有结合实际情况，由此无法与视听练耳教学紧密结合，这对学生学习效率的提高将带来不良影响。

（二）视听练耳教学存在的问题

视听练耳课程具有较强的技法性，视听练耳在高校音乐教学中占据重要地位，当前视听练耳课的教材种类很多，当前各学校的教学模式还没有统一，且教师采用的传统的方法进行练耳与视唱教学，在学生音高方面比较重视，对于学生音乐理论知识的学习不够重视，由此使学生只学习高音知识，由此很难取得理想的学习效果。

四、基本乐理与视唱练耳整合课程的教学策略

（一）教学原则上有所突破

1、审美教育

在基本乐理、视唱练耳教学中，涉及到的音乐表现要素比较多，与此同时，还有着多种的语言材料，比如，音高、节奏等，其在一定程度上能使学生的审美能力得到提升，且能使学生的审美情感得到良好培养。比如，在在讲解这些课程中如果只是对学生进行理论知识的讲解，或者仅仅对学生进行音乐节奏训练，学生很难感知音乐的魅力，这对学生情感体验的培养带来不良影响，但是教师如果按照一定顺序排列长短、高低不同的旋律，能使学生对音乐这种抽象语言独有的魅力充分感受，并使学生从内心感受音乐，使学生对音乐的兴趣逐渐提升[4]。因此，教师在基本乐理、视唱练耳教学中，应当对学生审美情感、审美能力进行培养，以此使学生在轻松愉悦的环境中感受音乐的美好，体验音乐给自己带来的美好情感。

2、坚持多样化的音乐教育

在高校音乐教学中，教师应坚持多样化的音乐教育，其在一定程度上能将学生的视野打开，从原本狭小的音乐教育圈走出来，使其感受到更丰富多彩的音乐形式，从而使学生的音乐素养得到提升。另外，多元化的音乐教学还能使学生的思想予以拓展，使学生看到世界上有不同的音乐文化，使得其学习到世界范围内不同的音乐形式，其不仅能使学生的情感体验更加丰富，且能使学生的音乐适应能力得到提高，使学生的音乐素质、情感态度得到良好培养，使学生对不同风格的音乐带来的美好体验有充分的感知。因此，教师应将以往传统的音乐教学模式予以改革，不仅要注重学生音乐理论知识的讲授，还要让学生了解更多的音乐文化，让学生接触到世界范围内的音乐，以此为提高音乐教学效果奠定基础。

（二）教学内容方面的改进

整合基本乐理与视唱练耳课程，不仅要将教学实践中的教学原则予以突破，还需要改进教学内容，为了使学生的音乐学习兴趣得到提升，还需要从学生的兴趣、性格特点等方面出发，对其安排新颖、创新的音乐教学内容，从而使学生的审美情感、创新能力得到良好培养。其实，音乐教育如果缺乏创新性、新颖性的音乐教学内容，将很难使学生在实践中进行审美教育，因此，教师在音乐教学中应对学生多方面的因素充分考虑，包括心理、情感、态度等方面，需对学生的音乐潜能充分发挥，使学生的审美能力得到良好培养[5]。

虽然高校有的教师对基本乐理、视听练耳课程教材内容进行适当的调整，然而西方音乐形态对我国的音乐课程结构、音乐模式的影响较深，且我国文化音乐语言结构的特征依然不显著，当前高校音乐教材中很少体现中华民族优秀音乐文化，因此，高校应将这方面的内容融入到基本乐理、视听练耳课程中，让学生对我国优秀民族音乐文化的魅力有所了解。总而言之，教师应根据学生的多方面的因素来选择与编排音乐教材内容，由此使学生学习到更加丰富的音乐知识，使学生的视野更加开阔，使学生的审美能力得到提升。

（三）优化教学方法

高校音乐教学中，教师应当认识到乐理课程较强的理论性，如果教师依然采取以往传统的教学方式，将使学生在理解乐理课程的含义方面比较吃力，由此将使学生对乐理知识的学习兴趣逐渐丧失，最终导致学生音乐学习效率较低。教师在视听训练教学中，应让学生对无升降号及多个升降号知识进行学习；在练耳教学中应让学生对单音知识，以及旋律、和弦等音乐知识的学习。在基本乐理与视唱练耳课程整合教学中，应当对教学方法进行优化，比如，可借助多媒体设备展开教学，为学生创建图文并茂的教学环境，使学生的学习兴趣得以激发，使学生对音乐的特点充分领会，教师可以让学生对不同音色的乐器进行学习，注重学生自我训练。

在高音练习过程中，首先让学生掌握乐理知识，然后再此基础上将柯尔文手势指导学生高音学习，尤其要注重学生音节知识学习；在多声部练习中，为了使学生的声部融合度、平衡感得以提升，可通过律学知识进行学习，使学生的而音乐立体感得以增强。在记听训练过程中，教师应当让学生总最简单的知识学习，如，简单的视唱、默写，然后将记谱法引入到教学中，教师应对学生进行适当的指导，使学生大致的了解节奏与节拍基本知识，以此使学生的学习效果得到提高[6]。教师在乐理知识的教学中应加强视听练耳，通过有效整合两者，还应当注重结合实际情况展开教学，在教学中应注重理论与实践相结合，以此更好的提升学生的音乐素养，使学生的音乐灵感度得以激发，从而为取得最终的教学目标奠定基础。

（四）完善教学评价机制

为了提高学生的音乐学习效率，教师应采取音乐评价机制了解学生的学习情况，需对学生多方面的的内容进行评价，包括音乐素质、审美情感等。与其他学科教育不同，音乐教育有着自己独特的教学评价机制，如果教师只重视学生的音乐考试成绩，对于学生音乐学习中的具体表现不太重视，那么很难综合评价学生的音乐学习情况。因此，教师应改变传统的音乐教学模式，通过采取多种评价方式来了解学生的整个音乐学习状况，由此使教师对学生音乐学习中的问题进行全面了解，通过指导学生学习的不足，由此使其取得更好的进步，以此为提高学生的音乐学习效率奠定基础。

结 语

总而言之，在当前教育改革不断深入的环境下，基本乐理与视唱练耳的课程的有机整合，有助于促进高校音乐教学的良好发展。为了提高音乐教学质量，教师应当将以往传统的教学方式予以改革，将新型的教学方法应用于音乐教学中，改进教学内容，完善教学评价机制，还要认识到基本乐理与视唱练耳课程整合的必要性，注重理论与实践的相结合，由此为取得理想的教学效果奠定基础。