一路同行 静待花开——浅谈安静退缩型社会退缩幼儿的干预策略

◎潘旸

【问题的提出】：《3—6 岁儿童学习与发展指南》中指出：愿意与他人交往和相处、以积极的态度对待学习是幼儿期心理发育的一个重要方面，良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他方面发展具有重要影响。然而，在我们身边有部分幼儿在人际交往或认知上出现困难，表现出胆小害怕，不愿意与他人交往，出现社会退缩行为。如果不及时干预，将很难立足于社会。

教师在日常教学中应增强幼儿自信，培养其乐意与他人交往，促进幼儿个性健康发展。笔者在其教育对象中，选取了一名典型的安静退缩型社会退缩幼儿，在与他的互动中，做了以下的尝试：

一、安静退缩型社会退缩的名词解释

社会退缩行为泛指社会情境下的独处行为，指在同伴或他人在场的情境下，儿童不参与同伴交往或游戏活动，这种行为不是暂时的，具有跨时间、情境的一致性，无论在陌生环境还是熟悉环境均表现出一贯的孤独行为。这类儿童害羞、焦虑、怕与人接触，常常表现出以下特点：喜欢低头、吸吮手指、孤僻、固执、胆小、依赖性强、动作技能发展欠缺等。

二、安静退缩型社会退缩幼儿的个案分析及策略

灵灵今年5 周岁，是个漂亮的女孩，由于爸爸妈妈工作忙，大部分时间由爷爷奶奶照料。在家中她是个安静、听话的孩子，常常独自玩玩具、发呆或看动画片。

（一）个案分析

1.行为观察

情境一：灵灵在中班孩子群体中，显得很安静，从不主动去找其他同伴。她喜欢玩游戏，如：拼图游戏、建构游戏，从不参加与同伴一起合作的活动。

情境二：游戏中，当教师喊道“请两个小朋友手拉手”时，她就站在远处不动，等到游戏再次开始时她才加入……

情境三：孩子们自主选择伙伴参与游戏时，灵灵被选择成为合作伙伴的次数很少，大家都不愿意和灵灵一起游戏。

2.行为分析

（1）家庭情况：在多次家访中，了解到灵灵的爸爸妈妈工作很忙，少有时间陪她，因此爷爷奶奶成了她的主要陪伴者。灵灵奶奶对她的生活一手包办，所以她的自理能力及交往能力的发展不如同龄的孩子，很少感受到自己做事后的成功感，影响其自信心的建立。

（2）师幼关系：灵灵在园极其安静，不愿主动与老师说话亲近，老师询问她时也总是显得胆小退缩，不敢表达。

（3）同伴交往：灵灵喜欢独自进行操作类的游戏，不敢主动寻找同伴，同伴靠近她时，她也不知道如何回应。

（二）干预策略

1.目标设定

希望这名幼儿在园里的时间里，能利用2/3 的时间参加社会性游戏或者与同伴进行互动。

2.实施步骤

（1）强化与同伴社会性互动。当发现她与同伴进行互动时，教师及时利用语言进行表扬，如，“灵灵和XX 两个一起烤了一块非常好看的蛋糕，可真能干！”还可利用动作表达方式，如一个微笑，赞赏的目光，跷起大拇指或是陪伴她，肯定其行为的同时，让灵灵的社会性互动得到延续。

（2）鼓励与其互动的同伴。互动至少需要两个人以上参与，因此应鼓励与灵灵进行互动的幼儿。教师通过微笑、拥抱或谢谢等方式对其他互动的幼儿进行表扬。使这些幼儿能经常和灵灵互动，最终帮助灵灵更愉悦地参加社会性游戏。

（3）系统助其学习交往技能。观察同伴。帮助灵灵观察其他幼儿的社会性交往活动，教师用语言告知她其他幼儿正在做的事情。如创造性游戏中，“看，朵朵是银行的工作人员，丁丁想领钱，朵朵在帮助丁丁。”“美美和聪聪准备一起表演节目，聪聪唱歌，美美跳舞。”每天重复多次，鼓励灵灵能讲述她在游戏中所看到的。

尝试接近。灵灵对自己观察者角色感到放松后，教师可选定1—2 名愿意和灵灵一起玩的幼儿，每次选择不一样的幼儿。将灵灵带到这些幼儿游戏的地方，鼓励灵灵加入。在游戏中，教师用语言描述出每个幼儿正在做的事情对游戏所起到的作用，必要时教师可进行介入指导，帮助她了解游戏中角色的职责。

间接强化。当灵灵能主动地加入同伴游戏时，教师就可以对她微笑，拥抱或进行表扬，随着她互动行为的增加，她就能在与同伴互动中获得快乐和满足，当灵灵与同伴的互动趋于正常，教师对她的强化频率就可以与其他幼儿的一致了。

（4）积极进行家园合作。建议家长每天放学后鼓励灵灵讲述幼儿园的事情，结合幼儿园的网站、微信公众号等，帮助她回忆与同伴互动的情节。还可通过语言表扬，物质奖励等方式强化灵灵与同伴的持续互动。在班级QQ 群，鼓励灵灵家长与其他家长进行探讨，利用空余时间，组伴外出游玩，帮助灵灵加深对同伴的了解与喜爱。建议家长可为灵灵报1—2 个兴趣班，丰富她的假期活动，进一步帮助灵灵掌握人际交往的技巧。

（三）取得的进展

1.现在的灵灵愿意与同组的幼儿进行较好的互动，如一起玩游戏，互相帮助等。

2.在区域游戏、自主性游戏等分散自选游戏中，不排斥与其他幼儿一起游戏，愿意接受他人的邀请加入游戏，并与同伴进行简单地互动。

我们要给予社会性退缩行为的幼儿多一些理解和关爱，陪伴他们一路同行，赶走他们心中的阴影，让他们沐浴在友爱和快乐的阳光下，自信勇敢地开出璀璨之花。