引导有方 诱导得法——初中音乐教学法多样性教学实践

◎邱旸

一、分组合作教学，激发学生学习兴趣

在初中音乐教学唱歌的时候，都是老师先分析作品的调性、调式、风格、作品主题以及演唱要求等，随后让学生跟着老师设计好的方法学唱，这样的教学方式，老师会先入为主，都是理性、硬性的灌输，却忽略了学生的主观能动性，也降低了学生学习的积极性，而如果运用合作教学就可以改变这样的状况。例如，进行“唱脸谱”教学时，在开始的时候，确定不同层次学生的学习目标，让他们体会到这样创新音乐的戏歌：在基本部分的合作教学时，采取分组学习的方式，也就是把全体学生按照综合音乐素质、能力的差异分组为优、一般、略差三个类别，然后把三个组学生进行适当地搭配，进行优化组合，让学生成为一个个小整体，把力所能及的部分交给学生自己来解决，老师只是指导的角色，这样的合作方法，能让学生的学习兴趣增加，让他们在轻松愉悦的环境里体验到京剧的韵味，体会朗朗上口，节奏的疏密有致，文字语言和旋律的巧妙融合，感受这首歌的艺术手法和魅力。在结束部分老师可以提醒学生，让他们进行情感上的处理，扮演不同的角色进入歌曲，用分组的方式进行组织、讨论，研究出来一些表演方式应用到本组的演出中去，让学生不但掌握了歌曲，同时也领略到京剧的艺术，并以准确的情感处理好歌曲的演唱。

二、通过疑问引导学生思考，深入理解音乐作品

音乐的教学不是简单地欣赏一下音乐作品，而是让学生通过音乐作品进行不断地思考。老师可以进行不断地提出问题，引起学生进行思考，这样能对音乐作品有更深的理解，达到了教学的目的。例如，进行“黄河船夫曲”教学时，老师可以运用多媒体把油画“黄河颂”展示在屏幕上，随后从歌曲的名字，对学生提出对黄河的了解以及千百年来的历史意义等问题，使得学生在更加深入到这首歌曲的欣赏之中，然后再导入其他关于黄河题材的作品进行音乐方面的分析和学习。又如，在进行“友谊天长地久”教学时，老师可以运用多媒体播放电影“魂断蓝桥”的片段，然后可以向学生提问，让学生思考为什么这首歌的插曲在影片中出现七次，每一次所表达什么样的一种感情诉求和思想？然后从为学生讲解歌曲的出现在影片中充当烘托气氛的具体作用，再从主人公到故事情节，引导学生探究“友谊天长地久”的深层次的情感奥秘。

三、多媒体创建音乐情境，引起学生情感共鸣

信息技术的快速发展让多媒体技术进入音乐课堂为教学提供了十分丰富的教学资源。对音乐情境的创设就是根据音乐作品内容的需要为教学服务的。一个美好的音乐情境可以激发学生的学习热情，并且让学生准确地感知音乐里的曲调，引起他们的感情共鸣，能进一步的理解音乐作品。例如，进行“春之声圆舞曲”教学时，老师运用多媒体播放搜集到的春天来临的视频，万物复苏的美丽画面配以这支曲子，让学生感受春天那扑面而来的气息和醉人的景色，老师在欢快的音乐中可以介绍作者施特劳斯的其他作品和其作品的艺术特色，然后向学生提问，这是西方人眼里的春天，那么我们眼里的春天又是什么样子的呢？然后老师可以向学生播放并讲解“春节序曲”音乐作品，引起学生的感情共鸣，更好地理解关于春天的音乐作品。通过这样的方式创建问题情境，让学生进行分析和探究，激发他们学习音乐的浓厚兴趣，不但让他们对音乐的认识达到新的高度，还能促进他们行为、情感和音乐的共鸣。

四、通过对不同作品的归类，让学生欣赏不同的乐曲

漫长的历史长河之中，诞生了无数首表达人类情感的作品，这就决定了音乐作品的多样性。音乐里的要素在某种程度上都有相对性，老师可以有意让学生欣赏类似的音乐作品和与之表现手法相近的作品，在归类比较后，能让学生准确理解其中蕴涵的细腻情感，进一步能理解音乐的独特魅力，对于提升学生的音乐素养有很大的帮助。这是由于音乐作品的多样性，让老师可以根据不同的方式进行划分和比较。例如，“紫竹调”和“杨柳青”两部音乐作品，同为江南音乐的代表，表现的主题并不相同，一个是沪剧特点，一个是扬州民歌风，可以都用二胡演奏出来，让学生通过欣赏来辨析作品的相同和不同，感受民族音乐的博大精深。

五、结语

综上所述，通过运用不同的教学模式和教学手段，让学生领略音乐所展示的独特艺术魅力，提高了音乐的鉴赏力，综合音乐素养得到全面的提升。