支持幼儿深度学习的语言区材料投放

2020-12-07袁红艳

颂雅风·艺术月刊 2020年10期

◎袁红艳

幼儿园语言活动区的创设要符合幼儿学习和发展的特点。在语言活动区为幼儿提供多元化的材料和环境，让幼儿在没有成人的陪伴下持久、专注地参与活动，从而获得良好的学习和语言发展的机会。

一、材料投放情境化

情境化的材料是指教师根据各年龄段幼儿的发展水平和目标，有计划、有目的地以生活、社会交往、故事等为情境而创设的材料。语言活动区现状是：图书架上陈列着若干绘本、图卡、纸偶等长时间未更换，导致幼儿缺乏参与的兴趣，渐渐地语言活动区变得越来越“冷清”。幼儿园语言教育的核心是发展幼儿的口语表达能力，而材料投放情境化正是契合“表达”这一要素，能很好地激发幼儿“身临其境”地讲述。

（一）运用桌面故事板，创设微型立体情境，幼儿在多变的场景中大胆地讲述

故事板是一块放置玩偶、场景和道具的底板，以故事为载体的具体、开放的语言学习活动。为了凸显故事板的情境性、操作材料的多样性，我们采用了多样化的方式来呈现：翻页式——通过翻页，故事场景发生变化，呈现不同的故事场景和情节；镶嵌式——提供一块有孔的底板，幼儿可以在孔中嵌入道具玩偶进行情境讲述；转动式——把几个场景分别放在一个故事板上，按讲述的需要旋转切换场景。讲述故事需要时间、地点、人物、事件四个元素，教师通过提供情境化的材料满足幼儿个性化的故事讲述和创编的需求，幼儿逐渐学会了有条理地讲述故事，连性格较为内向的幼儿也能积极参与故事讲述，口语表达能力不断发展。

（二）搭建“神秘话屋”，营造隐秘的氛围，幼儿在无拘无束中畅所欲言

“秘密话屋”是封闭或半封闭的，它可以是简易可爱的小帐篷，也可以是色彩明亮、质地柔和的“纱巾房”。“秘密话屋”的大小也可以容纳2 ～3 位幼儿为宜，摆设的物件要柔软、舒适、有童趣，营造出一种温馨、和谐的情境，让幼儿在无拘无束、畅所欲言中积累语言经验。

二、材料投放生活化

著名的教育家陶行知先生曾提出一个重要观点“生活即教育”。可见，幼儿教育应当利用一些幼儿生活中常见的事物与现象作为教学的内容和材料，做到幼儿教育生活化。为此我们投放了生活化的材料，充分发挥材料的价值，为幼儿创造“使用语言”的环境。

（一）巧用“镜子”，营造生活中照镜子的场景，激发幼儿聊的欲望

区域活动中我们常常看到幼儿对教师投放的材料往往只是看一看、摆弄几下，缺少同伴间的交流和互动，活动中专注性和持久性较低。为了改变现状，我们在语言活动区投放了“镜子”，并提供幼儿喜欢的头饰、手偶等，将它创设成“镜子剧场”，鼓励幼儿“照着镜子讲故事”。之后我们发现，幼儿特别喜欢照镜子，他们时而对着镜子自言自语，时而照着镜子扮演不同的角色，时而与同伴积极交流。在镜子的帮助下，幼儿一直处在积极的游戏状态，他们既是故事的表演者，又是自己的小观众，通过镜子还能看到自己和同伴的表情变化，从而调整自己更加生动地表达，大大提高了幼儿“聊”的兴趣。

（二）巧用“围裙”，模仿成人穿上围裙的样子，满足幼儿喜欢聊的需求

围裙是幼儿在厨房中常见的物品，能模仿成人穿上围裙对孩子来说是一件非常渴望而又十分有趣的事。于是我们将围裙变成了“故事围裙”，将各种小图片、背景缝上子母贴，贴在围裙上。孩子们穿上后可随时根据故事的需要粘贴更换场景和角色，进行操作讲述。“故事围裙”穿在一个幼儿身上，其他幼儿分别扮演不同角色，轮流操作小图片，这样不仅增加同伴间的互动，还使幼儿的语言更有趣，也更深入。实践证明，为幼儿提供符合生活经验、内容的材料，能有效地支持幼儿饶有兴致地聊。

三、材料投放人工智能化

《指南》中明确提到：“发挥网络技术手段作用，以实现教育内容的呈现方式、幼儿的学习方式、师生互动方式的变革，为幼儿的学习和发展提供资源和广阔的空间。”为此，我们尝试在互联网的背景下以阿尔法“小蛋”（以下简称“小蛋”）、VR 眼镜为依托，将人工智能技术、虚拟现实技术融入幼儿园语言活动区中，让它们成为幼儿语言学习的有利条件。

VR 技术是利用电脑模拟产生的一个三维空间虚拟世界，调动体验者视觉、听觉、触觉等感官的模拟体验。当幼儿戴上VR 眼镜后，能清楚地观察到动物的动感变化和它的细微之处、还能体验坐上飞机在天空遨游的情境，他们边看边不由自主地、兴奋地将看到东西和同伴一起分享。有效地调动了幼儿的视觉、听觉，实现身心感受的联结，增强了幼儿的感受力、自主表达能力、想象力。