低年段写话教学的突围——以统编版二年级语文写话教学为例

江苏省苏州市金筑实验小学校 陆 静

低年段儿童言语发展的水平还在初级阶段，识字量有限，语言组织能力也不强，无法像中高年段的学生一样，熟练地自主进行书面表达。统编版低年段语文教材在写话内容的编排方面，从课标要求和学生的年龄特征出发，稳步推进，随文取材，循序渐进地引导学生通过书面表达来感悟祖国语言文字的魅力，促进学生写话能力的提升。

一、从单一的看图写话走向创设多样的主题表达

（一）精选有趣的画面，让学生有话想写

看图写话作为最初打开学生表达之门的密钥，广泛运用于低年段语文写话教学。其具备了直观、具象的特点，符合低年级学生的认知规律。而看图写话的图片内容往往来自网络、书本，内容老旧，强调思想性，远离学生生活，难以激起学生表达的兴趣。而统编版教材在写话编排上，采用多元素材，创设多样话题，将语文学习与学生的想象世界、生活经验、兴趣爱好连接起来，给学生喜欢的话题。

统编版二年级教材安排写话也有看图写话的形式，比较注重引导学生学会观察画面的细节处，凸显童趣性，也充满了想象的空间，能激发表达的兴趣。如二上“语文园地七”，教材呈现一幅图画，画面中的小老鼠惊慌失措，电脑屏幕上凸现一只怒目圆睁的猫咪画面。教材让学生观察：“小老鼠在干什么呢？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎样？”图片的内容，指向学生美好的童年想象，明确了低年级写话教学的方向，让学生写自己想写的话，写想象中的故事。画面也注重于充满儿童趣味的经验世界与想象世界的联系。

看图编写故事，是学生喜欢的—愿意的，给予学生自由表达的空间。如统编版二下“语文园地四”也采用看图写话的形式，给出四幅连环画，让学生结合图片写一写小虫子、小蚂蚁和蝴蝶用半个鸡蛋壳做了哪些事情，他们有什么有趣的经历。借助这样活泼生动的画面，学生调动起生活中的经验，表现出了写话的童趣，学生的写话能力就会被激活，被增长，被提升。

统编版教材的看图写话内容的编排给我们打开一扇窗，儿童的看图写话必定要与童趣相连接，无限靠近儿童的世界，与儿童的生活紧密相连。教师可以选择精美的绘本图片，画面符合儿童的心理，具有想象的空间，恰好具有创作的空间。这样趣味丰富的图画也降低了儿童写话的难度，让学生能有话想写，培养了写话的积极性。

（二）创设恰当的情境，让学生有话可写

精彩的生活就是一扇窗户，课堂要将儿童的学习与生活相连。对于低年段的学生，教师要通过在课堂上创设恰当的情境，唤醒学生对美好生活的体验，要引导学生留心观察，用心思考，把生活中的一切都能化为写话的素材。比如：统编版二年级上册“语文园地三”的写话内容“写自己喜欢的玩具”，内容主题贴近儿童的生活，喜欢玩具是每一个儿童的天性。围绕这个内容展开话题，每个学生都有说不完的话。统编版教材将玩具作为学生学习状物写作的一个素材，教师只需稍加点拨，就能点燃学生表达的热情。

首先，在教学中，教师可以在课堂上再现生活，让学生用语言描述的方法，从外形、颜色和玩法等方面，提示自己喜欢的玩具的特征，开展猜玩具的游戏情境。其次，教师可以营造比赛的情境，组织学生采用小组内竞赛的方式，来评选出讲得最好的同学。最后，让学生按照玩具外形、颜色、玩法的顺序，把交流的话写下来。“猜玩具、比拼玩具”，这样的授课最大限度地激发了学生表达的热情。

统编版低年段的童话类课文，为学生创造了故事情境。文中或者文末都留有空白之处，给教师增加教学的张力，给学生锻炼续写、补写提供了有效的空间。比如二年级下册《沙滩上的童话》，给学生一个编写童话的情境，教学生用天马行空的想象来编写心中的故事；《蜘蛛开店》让学生将目光聚焦到蜘蛛看到蜈蚣吓得匆忙跑回网上后，故事会怎样发展；《纸船和风筝》课后选做题“小熊也想写一张卡片，挂在风筝上送给松鼠，请你替它写一写吧。”编者巧用故事情境，巧妙设计写话点，降低了表达的难度，也促进了学生写话能力的提升。

（三）提供合适的策略，让学生有话可写

统编版教材给学生提供了知识和方法的策略。比如二年级下册“语文园地六”写话中，提示学生“写的时候，可以用上下面的词语‘早上’‘过了一会儿’‘到了下午’‘天黑了’”。这些词语都是表示时间的，显而易见，教材编者是给表达的支架，让学生运用这些词语，连接句子，勾勒出故事的内容，使文章一气呵成。通过学习，在今后的写话中加以借鉴，能够很好地突破写话难点。

二、从单调的雷同语言走向激励规范而个性的表达

（一）结合识字教学，丰富学生 语汇

低年级语文教学的重要内容为识字教学，且学生在语文学习的初始，教师需要不断丰富学生的语汇。教师可以利用随文讲解、看图直观理解、情境体验、联系生活经验等方法，充分激发学生识字兴趣，用学生喜爱的教学方法，为学生积累丰富的语言。例如：在教学《树之歌》时，教师可以通过课件为辅助，用直观的方法，引导学生对文中介绍的各种有特点的树进行认识，通过组词、读课文，把识字教学和说写练习有机结合起来，再进一步指导学生用一句话来介绍树的特点。要求学生把话说完整，并把句子说得更加具体。在识字理解中积累语言，提高学生的语言表达能力。《传统节日》这一课，在识字中，积累学生对于中国传统文化的认识，再结合春节、元宵节、清明节、端午节、乞巧节、中秋节、重阳节这七个一年中重要的传统佳节和相关习俗，再通过学生比较简洁的语言来描述传统节日特有的风俗，在潜移默化中耕植爱国情怀。

在二年级课文后，编排了“读一读，记一记”栏目，要求学生积累词语或名言。比如在《神州谣》课后这一栏目中，列出“神州大地、巍巍中华、民族团结、世界大同、奋发图强、繁荣昌盛”等四字词语，丰富学生词汇。

（二）借助专题学习，提升表达 能力

纵观教材编排，从一年级上册开始，逐步渗透写话的要求。其中，散落在“语文园地”中的“字词句运用”则是写话的最初的形式，这一栏目将教学中的一些语用要素进行再巩固，与“写话”一样，突出语文要素，强化积累运用生活中的鲜活语言。

比如：一年级上册出现了“看图写词语，再写一句话”，实现了由词到句的立体衔接。学生先读“春天、夏天、秋天、冬天、大地、莲花、雪人”等等词语，教师再利用小泡泡提示，让学生说好一句话。如“我们这里现在是秋天……”或者“我最喜欢冬天，因为冬天可以……”。此外，像“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”的要求，也在“语文园地”中作为重点的素养要求，进行专项的加深与突破。又如：一年级下册“语文园地六”，出示了一组模仿的例句，给学生学习写句子提供了很好的方法，通过不断扩充的方法，教材提供由扶到放的联系，学生对扩句的印象更加深刻，也为写话做了扎实的铺垫。

（三）结合写话要求，规范表达 格式

在低年段写话教学的起始阶段，教材就关注学生良好的写话习惯的培养，教师要教给学生正确的行文方式，引导学生用规范的语言来表达。例如：在教学“写自己喜欢的玩具”时，由于学生是初次接触写话，教师要把写话的要求给学生讲清楚。在统编版教材中，直接通过小泡泡说清楚，如“写在方格本上，一字占一格”“标点符号也占一格”等。教师要在教学中将这些要求落实到位，学生在初学写话时，就用规范的行文来要求，养成严谨认真的写作态度。

在二年级上册写话“学写留言条”中，教材充分做了范例，重点指出留言条的规范的行文格式，采用批注的形式，要学生明确：称呼明确是写给谁的，正文的段前空两格，落款姓名和日期要单独各占一行，写在右下角。

三、从单纯的指导内容走向聚焦儿童的言语发展

（一）用表扬来激发

教师过多的指导会束缚学生的发展，最终导致学生被动地、机械地写话。教师要用发现的眼光，不吝赞美之情，通过夸奖、展示等手段，不断让学生产生写话的自信，激发学生表达的潜能，最终促使儿童的写话走向自我需求。让孩子在创作中充分体验到写话的成功感，享受乐趣，体会到被认可、被鼓励，建立写话的信心与兴趣，这样他们才愿意多写，写得越多就越会写， 一切才能进入良性轨道，这才是我们理想的写话教学。

（二）用童趣来审视

正像巴金先生所说的，“只有写，才会写”。学生写自己的见闻、感受和想象，写自己熟悉的生活，写他们真实的感受。而教师对低年级学生的写话评价，应跳出固化的、成人作文的框架。在低年级写话的起始阶段，少用是否围绕中心、详略得当等固化要求去评价考量。教师要摒弃成人视角，珍视写话中可贵的童趣。其次，低年段的孩子语言可能贫乏，文字通常还写不长，语言也并不出彩，教师要善于发现文字中蕴含的童年的味道，童年的表达和感受的纯真感情、童真语言。这些才是真正表达出来的儿童思维、儿童情感、儿童语言，才是最宝贵的童心和童真，才是儿童笔下的儿童生活。教师也要带着童心和童趣鼓励学生用童言童语抒写童心童趣。

综上所述，教师要依据课程标准的要求及统编版语文教材的特点，循序渐进开展写话教学，为学生打开一扇美好生活的表达之门，让学生写话得法，表达有趣，形成低年级的写话教学的突围之势，提升学生写话质量，发展语言素养。