疫情下，历史线上教学的探索与实践

北京市门头沟区京师实验中学 张苏华

新时代背景下信息技术逐渐被应用到了我们生活中的各个领域，同时在新课改的背景下，信息技术也逐渐被教育教学领域广泛应用，并且对当前的教学产生了深刻的影响。《义务教育历史课程标准》明确指出：教师要能够利用多媒体和网络手段丰富课堂内容，为学生提供更加多样的教学方式，让学生能够自主地展开学习。

2020 年的新冠肺炎疫情打破了传统的教育教学模式，给教育工作带来了新的挑战。在这个特殊的时期，网络学习为我们提供了新的教学方式，让我们随时随地不受地区、时间与空间的限制，能够快捷、方便地接受更多的新知识。网上学习节省时间，教师可以把事先准备好的材料通过网络一一呈现给学生，不用在板书上下功夫，也不用再反复擦黑板，这固然是好的。但线上教学给我们带来方便和快捷的同时，也影响了我们的学习效率，主要存在以下问题：

第一，最大的障碍就是和学生的交流互动不便。线上交流和坐在教室面对面与学生交流，有着明显的不同。

第二，对学生的监管存在障碍。虽然直播数据显示学生在上课，但事实上学生真正在做什么教师无从得知，甚至出现了几个学生作业雷同的现象。

第三，学生作业有问题不能及时解决。有些学生作业写得很好，也能按时提交。而有些学生则拖拖拉拉的，即使交了，也是随便应付，反复打回要求订正，依然不能按要求完成。

线上教学如何实现教学课堂的高效开展，将学生的注意力高度集中在课堂上，认真倾听教师的讲述，达成学习目标，成为亟待解决的问题。

一、规范学生合理使用网络平台

在历史教学中，教师应该拓展学生学习历史的平台，可以利用现代化的网络手段，如QQ 群、腾讯会议等学习平台进行线上教学。教师可以制定一定的规则，规范学生合理地使用网络平台，如实行实名制、设定专门的管理员等。在利用这些网络平台学习的时候，教师要根据教学内容为学生分享一些相关的资料，或者设定一个主题让学生进行思考和探究。例如：学习完了古代史之后，教师可以让学生思考他们心目中的封建帝王，学生会结合教材的内容和自己的一些想法对古代的帝王进行评价。这个过程不仅训练了学生的思维能力，还让学生巩固了历史知识，调动了学生的积极性。

二、家校合作不缺席，化解“隔屏相见”难题

云课堂在线教育是新媒体时代推进教育教学改革的重要实践和探索，是对传统教育的一次考验，也是对全体人民的一次考验。如何做好家校共育，这是教师应该思考的问题，也是困扰很多家长的问题。

首先，达成认识上的共识，加强家校双方的理解。教师要加强与家长的沟通，及时和家长交流孩子的学习情况，给家长提出合理化建议。例如：关注孩子的上课和作业完成情况、保证孩子的正常作息规律、创设良好的学习环境、控制孩子电子产品的使用时间……教师和家长达成共识，两股力量拧成一根绳，才能保证孩子的网课学习效果。对于家长遇到的问题，积极协商解决方法，争取更多家长的理解，也方便自己更好地教学。

其次，超越学生的功课学习。研究发现，亲子关系常常因为家长对孩子学习的管理而受到影响。如今，学生整天在家网上学习，对发展良好的亲子关系是一个很大的挑战。教师要考虑家庭实际，面对家庭环境与学校环境的差异、线上学习和线下学习的差异，不能只是一味地强调功课的学习。

由于学生的成长环境是互联网发展时期和大数据应用的智能时代，根本无法屏蔽各类软件信息，如果不具备独立思考、自主探索、自律学习的行为习惯，也应对不了未来终身学习、开拓创新的发展需要。因此，无论是教师还是家长都应该信任学生并放手，培养学生独立和自律的学习习惯。

三、创设情境激发兴趣，让学生深入历史课堂

初中生的认知水平还较一般。历史课的导入必须注意新颖性和多样性，要根据不同课型选择不同的导入方式，从而激发学生的参与热情，将学生带入历史事件中来。可采取故事导入式、设疑激发式、音乐导入式、角色扮演导入式等。例如：在讲授七年级历史下册第二课“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”这一课时，我首先给学生讲李世民发动的“玄武门事件”。李世民为了自己顺利当上皇帝，杀死自己的兄弟李建成、李元吉，逼李渊退位，登基后次年改元为“贞观”，这就是唐太宗。学生一听，有人为了当皇帝，竟杀死自己的亲兄弟，就被激发了好奇心，之后的新课自然也就水到渠成。再如：讲授七年级历史下册第九课“宋代经济的发展”这一课时，我利用张择端的《清明上河图》导入，让学生把自己设想成画面中的人物，如商人、官员、普通的百姓等，让学生谈一谈自己在汴京城中的生活会是怎样的。这样的导入就打破了时空限制，拉近了现实与历史的距离，学生的感触会更丰富，同时又能提高学生的参与度，防止“开小差”。

四、借助微课培养学生自主学习能力

随着信息技术的发展，目前微课逐渐应用到了教学领域，受到了很多教师的关注。初中历史是一门比较特殊的学科，有些学生喜欢历史中包含的丰富知识和人物故事，有些学生却厌烦历史中的无聊背诵与记忆。而学生的注意力不集中，就可能会错过很多关键的知识点，使课堂效率大打折扣。微课这种学习方式存在很大的优势，它能够满足学生自主学习的需求，有效地突破教学中的重难点，打破学习上空间和时间的限制，让学生能够随时随地地预习和复习。作为教师，首先要让学生产生浓厚的兴趣，这样学生才能进行高效主动的学习，有了兴趣基础，历史课堂的线上教学便不再是难事，而微课则能在满足学生学习的同时还能减少教师的教学压力。

历史是故事性趣味性很强的一门学科，但由于教材篇幅的限制，对于一些事件的描述过于简单干巴，这样就很难激发学生的学习兴趣。微课围绕一个主题进行短小精悍的重点讲述，精选图片和视频等资料加之声像效果增加感染力，能让学生身临其境，增强真实感，引起学生共鸣。疫情期间，国家推出的“国家中小学网络云课堂”“一课一包资源库”为我们提供了更多的学习资源。云课堂内容丰富形式多样，从不同角度剖析历史知识，同时课程中还为学生提供更多的课外历史资料来辅助学生的历史学习，专家们一些独到的见解能够引发学生对所学知识更深刻的思考。教师可根据学生实际选取教学片段使用或自制微课用于教学。

例如：讲授七年级下册第九课“宋代经济的发展”时，经过了北宋和南宋的学习，很多学生认为宋朝是一个软弱的、屈辱的朝代。因此，他们不能理解为什么弱小的宋朝在经济、文化、教育等方面能够达到中国封建社会的顶峰。通过微课视频中的丰富知识，学生了解到了“王安石变法”，当时农业出现了“苏湖熟天下足”。宋朝的手工业非常繁荣，纺织业、制瓷业、造船业的成就十分突出。宋朝商业的繁荣出现了世界上最早的纸币“交子”，学生从微课中学到了更丰富的历史知识，有利于引发了深刻的思考，深化了对历史的理解。

五、充分利用教材资源

《初中历史新课程标准（2019 年修订）解读》指出：“对历史进行认识需要有证据意识。在学习过程中，逐步懂得认识历史需要依据可靠的证据；逐步学会对历史材料进行分类；能够初步辨析历史材料的性质及其价值；初步学会将可靠的历史材料作为证据对历史进行评述”，要求学生“能够观察、阅读历史材料，获取并处理部分信息，进行想象和初步判断”。

从近两年的北京中考历史试题中我们可以看出，史料所占的比重较高，所考查学生的能力要求也相应提高。由于线上教学的特殊性，为了更好地保护学生的视力，我尽可能多地让学生研读课本中的资料。

部编版初中历史教材中的图文资料是专家精挑细选的，与教学内容密切相关，能更好地突破重难点，更符合初中学生的身心发展水平，是历史教师在教学中运用史料的首选。如：在七年级上册“战国时期的社会变化”教材中的材料研读：“商君治秦，法令至行，公平无私，罚不讳强大，赏不私近亲……”（《战国策·秦策一》）根据材料提出的问题是：“从材料中可以看出商鞅是怎样推行改革的？”教师在引导学生探究问题的过程中，培养学生形成自主探究学习的能力和习惯，培养学生运用史料解决历史问题的能力。

六、历史小组合作互助

合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生的合作精神与人际交往能力。因线上教学的局限性，教师可以在总结反馈与评价环节中发挥历史小组合作互助。教师为学生设置提纲，列出问题，由学生来完善提纲，有效引导学生开展反思，在自主反思的基础上，通过合作反思来整体梳理历史知识，落实知识要点，达到知识巩固与提升的目的。在对知识进行整理复习或构建知识体系时，可以由历史小组自主整理，小组成员间通过互检互测达到查缺补漏，提高历史学习的效率。

教育部原副部长、中国教育国际交流协会会长刘利民指出，线上线下融合教学将成为教育新常态。教育从同质化走向个性化不可逆，线上线下融合教学的趋势更不可逆，更好地拥抱趋势，是所有教育者的共同使命。

总之，无论是线上还是线下，课堂教育的最终指向是生活教育，都是以生为本的。作为教师，无论是课堂内外，都应有机地将线上线下的教育结合起来，充分发挥各自的优势，取长补短，构成一种新的教学环境和管理方式。管理者、教师、学生、家长应共同努力协作，构建网络背景下的合作学习新方式，发挥好教书育人的合力作用。