陶行知教育思想对小学英语教学的启示

张茵茵

（江苏省苏州工业园区金鸡湖学校，江苏苏州 215000）

引 言

在新课程改革的背景下，英语课堂要以学生为主，尊重学生的个体差异，因材施教，培养学生的综合语言运用能力和创新能力[1]。陶行知教育理念对促进英语教学、提高学生学习能力、培养学生良好习惯、构建新型师生关系具有重要的启示作用。本文将结合教学实践分析陶行知教育思想在小学英语教学中的运用。

一、学以致用，将学习与生活有效结合

（一）注重情境教学，激发学生的学习兴趣

英语教学中，教师应从生活实际出发，将英语学习与生活经验相结合，让学生产生亲切感，从而使其积极主动地学习英语，更好地将英语运用到生活中，进而提高学生的综合语言运用能力[2]。在教学新知识时，教师可以创设生动有趣的情境。例如，在三年级上册Unit7Would you like a pie?的教学中，在教学句型Would you like a/an...?时，教师可以让学生将自己喜欢的食物带到班级中，与同学分享。在复习时，教师也可以通过创设情境来复习知识。再如，复习一年级上册句型时，教师可创设情境：一天早上你去机器人水果店买水果，遇到了四个小伙伴，大家互相展示自己买到的水果，并夸赞对方。这一情境既整合了句型Good.../A...,please./Look at...It's... It's...也复习了四个人物和机器人。学生对角色扮演很感兴趣，生动的情境能激发他们主动学习的积极性，活跃课堂氛围，使其将所学知识更好地应用到生活中。

（二）将英语融入生活，在实践中学习英语

学习英语的目的是交流，在平时生活中，教师应鼓励学生多用英语进行交流，教师也要尽可能多地用英语与学生交流[3]。例如，在课堂上，教师可以用一两分钟时间与学生进行Free talk。课间，教师可以为学生播放英语歌曲或者英语短片，让学生在兴趣的驱使下快速融入英语学习的氛围。在上学、放学时，教师可主动与学生用英语进行问候，一句简单的Good morning/afternoon./Goodbye./Hello!会带来意想不到的效果。再如，在晨间护导时，笔者坚持用英语和学生打招呼，经过一段时间后，学生看到笔者也会主动使用英语打招呼。平时，笔者鼓励学生发现生活中和英语有关的物品，并在课堂上与其他同学分享，如路牌、动物、植物等。每位学生都很愿意当小老师，并能够主动与大家分享，共同学习。

二、因材施教，尊重学生的个体差异

（一）合作学习，共同进步

合作学习是英语课堂上必不可少的环节[4]。合作学习多种多样，常见的有group work, pair work 等。教师可引导学生通过小组合作完成对话、配音、表演等活动。在分组时，教师可以采取“一带一”的模式，即“一个‘师傅’带一个‘徒弟’”，让学习能力较高的学生帮助学习能力较差的，这样学生在帮助他人的同时，也实现了对所学知识的巩固。这样的小组合作，可以避免学生因存在差异而出现两极分化问题，能使每位学生都积极参与课堂活动。同时，教师也可以举办一些小组竞赛，让学生在好胜心的驱使下，主动回答问题，增强学生的集体荣誉感，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

（二）因材施教，分层教学

陶行知先生说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”[5]每个人具有不同的潜能，教师要尊重个体之间的差异，帮助学生发展自身优势，同时弥补其不足。

在布置作业时，教师可以采用分层练习，将作业分为基础练习、能力提高和课外拓展[6]。基础练习是课文中单词的默写和连词成句；能力提高是词形变换和单项选择；拓展提高是仿写句子和对课外相关知识点的补充。这样的作业适合不同层次的学生，能让每个层次的学生都得到进一步提升，并能体验到成功的满足感。

对于学困生的教学，教师应更加注意，给予其更多鼓励和帮助。在学困生回答问题后，教师应及时地表扬学生。在教师的鼓励下，学生能够重塑学习的信心，从而认真学习。教师要让学生明白，在每次完成作业后，应与自己进行比较，当学生的作业有所进步时，教师就应及时肯定学生的进步。另外，教师应督促学生按时完成作业，使其养成良好的学习习惯[7]。例如，在英语听写时，有位学生10 个单词只写对了2 个，这时笔者没有批评他，而是先了解该生的情况，帮助他找到不足之处，鼓励其认真复习单词，并与他约定，如果下次听写能写对一半，就奖励他一颗糖。第二次听写时，这位学生写对了4 个单词，虽然没有达到预期目标，但也取得了一定的进步，笔者肯定了他的努力，并鼓励他再接再厉。在笔者的鼓励下，第三次听写时，他写对了6 个单词，笔者按照约定奖励了他糖果，鼓励他继续努力。

三、解放创造力，培养良好的学习和生活习惯

陶行知先生认为，创造教育就要先解放儿童的创造力，并提出了“六大解放”。

第一，解放学生的头脑。在教学中，教师要善于提出问题，鼓励学生积极动脑思考，并通过实践进行研究讨论。在这一过程中，教师应积极引导学生，督促学生自己思考。例如，在让学生猜测是哪种动物时，教师提出问题：“What's this? Is it big? Does it have a long tail? What colour is it?”这样在问题的引导下，学生能够明白是哪一种动物，并简单地介绍这一动物。

第二，解放学生的双手。在英语教学中，教师可以让学生通过表演来复习单词和课文，让学生更加生动形象地记忆单词，厘清课文脉络。教师还可以创设情境，让学生通过绘画来学习课文。对于自己绘画的内容，学生会产生更加深刻的印象，同时在复述课文时，也能够根据图画内容轻松复述出来。

第三，解放学生的眼睛。“看”是获取信息的重要途径。在课堂教学中，教师要为学生预留观察和思考的时间。当讲解一些难点知识时，教师应先让学生总结、归纳知识点，加深学生的印象。例如，教学on the tree 和in the tree 时，教师可以出示两棵树，在树干上标明on 和in，让学生通过观察总结，自然生长在树上的物体用on，外来的物体用in。在平时教学单词时，教师可以通过图片或实物让学生产生直观的印象，从而使其更好地理解和记忆单词。

第四，解放学生的嘴。学习语言的目的是交流。在交流中学习语言，学生能更好地掌握语言。在课堂上，教师要以学生为主体，为学生预留充足的时间进行交流讨论，而且要鼓励学生用英语进行讨论。

第五，解放学生的空间。学习和生活密不可分，生活中处处是学问，我们要善于发现生活中的学问。学习不应局限于课堂，应渗透在生活的方方面面。教师要鼓励学生善于在生活中学习，让学生在生活中巩固课堂学习到的知识。

第六，解放学生的时间。教师应调整考试制度，减少不必要的考试，让学生有时间做自己喜欢做的事。兴趣是学生最好的老师，教师必须激发学生的学习兴趣，让学生主动学习英语，只有这样才能提高学生的学习效率。在平时的教学中，教师应为学生预留充足的思考时间，帮助学生进行思考和总结，使其充分投入教学活动中，从而更好地掌握知识。

四、民主平等，构建和谐的师生关系

《学记》中说：“亲其师，信其道，乐其学。”构建良好的师生关系，有助于学生更好地学习。现实生活中，有些学生会因为特别喜欢某位教师而学得特别认真，也有学生会因为不喜欢一位教师而厌恶一门学科。由此可见，教师的个人魅力对学生的学习具有重要作用。良好的师生关系是构建和谐课堂的首要条件，只有在和谐的课堂氛围中，学生才能更好地学习。陶行知要求师生之间建立民主、平等的关系，教师在教学过程中要循循善诱，适时启发学生，不能让学生强行接受自己的观点。和谐的师生关系应是相互平等、相互尊重、相互学习，教学相长的。在平时教学中，当学生出现错误时，教师应先及时了解学生的具体情况，以宽容的心对待学生，为学生提供改正错误的机会，帮助他们不断进步。

结 语

陶行知教育理论是前进的，是行动的，是生活的，值得教师终生学习。教师把陶行知教育理论与教学实际相结合，能够帮助学生更好地学习英语，实现学生英语学习能力的不断发展，从而促进学生学科核心素养的提高。