高中语文文言文教学培养学生学习兴趣的策略分析

雷元艺

（福建省南平市武夷山第一中学，福建南平 354300）

引 言

新课程改革背景下，高中语文教师需要注重突出学生的主体地位，对学生进行科学、有效的引导，使其有效学习和理解语文知识[1]。在高中语文教学中，学生学习文言文知识具有一定难度，而文言文学习是高中语文的重要组成部分，对学生语文核心素养的提升及全面发展具有重要作用[2]。文言文与现代文学相比，在字词表现方法及表现顺序上存在较大差异，导致学生在文言文理解上有一定困难。结合高中生的文言文学习情况来看，由于一些文言文知识晦涩难懂，导致学生对文言文的学习兴趣不高[3]。针对这一情况，在高中语文文言文教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，使学生与教师进行有效的沟通和交流，从而帮助学生深入理解文言文知识，更好地培养其核心素养，提升其综合学习能力。

一、创新教学方法，激发学生的学习兴趣

高中语文文言文教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，以学生的学习兴趣为出发点，对学生的学习进行科学、有效的引导，从而使学生深入掌握文言文知识，进一步感受文言文表达的情感内涵[4]。结合传统的文言文课堂教学情况来看，一些教师受传统教学思想影响较深，采用教师讲、学生听的方式进行教学，课堂氛围比较沉闷，逐渐消磨了学生对文言文的学习兴趣，不利于课堂教学效果的提升。针对这一情况，在开展高中语文文言文教学时，教师应摒弃传统的教学方法，不断创新，以多元化的教学方法激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，使学生对文言文知识点进行深入探究和思考[5]。在教学方法创新方面，教师应科学合理地使用信息技术，实现信息技术与高中语文文言文教学的有机结合，使课堂教学由静态转向动态，激发学生的学习积极性和主动性，使他们对文言文知识进行自主探究，从而使其更好地理解和记忆文言文知识点。在教学过程中，教师要结合具体的教学内容，灵活运用教学方法，引导学生主动学习文言文知识，进而提升文言文的教学质量。

例如，在教学《鸿门宴》一课时，教师可以结合楚汉争霸的历史，在课堂上引入鸿门宴的故事，简单介绍当时刘邦和项羽的实力，使学生了解鸿门宴的原因及结果。教师在课堂上讲述楚汉争霸的背景，能够吸引学生的注意，激发学生对《鸿门宴》的学习兴趣。接下来，教师引导学生分析《鸿门宴》的内容，使学生了解项羽和刘邦的人物性格，加深对《鸿门宴》内容的学习。通过学习思考，学生能够感受到项羽“力拔山兮气盖世”的英雄气概，也了解了项羽骄傲自负、举棋不定、优柔寡断的性格特点，以及刘邦为了成就大事卑躬屈节、善听人言、处事果断的性格特点。在学习这一课时，学生能够联系背景故事，对《鸿门宴》的内容进行深入学习和理解，从而有效提升了自己的语文核心素养。

二、剖析古今契合点，把握文言文学习思路

高中文言文教学要坚持兴趣导向，使学生“乐学”，让学生充分发挥主观能动性，对文言文知识点进行深入学习和思考，从而提升高中语文文言文教学的效果，有效培养学生的语文学科核心素养[6]。从高中生学习文言文的现状来看，很多学生认为文言文学习较为困难。究其原因，主要是学生没有掌握正确的学习方法，只会死记硬背文言文内容，导致学习事倍功半。这在一定程度上打击了学生的学习信心，不利于学生的后续学习和发展[7]。因此，在高中语文文言文教学中，教师应从“乐学”角度出发，引导学生找到文言文的突破口，激发学生的学习兴趣，使学生深入探究文言文知识点及文言文表达的内涵，进而提升学习效果。在文言文教学中，教师应抓住古今契合点，突出表现文言文的现实意义，从而吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学《论语七则》时，教师应让学生学习和理解文本内容的基础上，深入感受其中优秀的思想和见解。在教学中，教师要注重将《论语七则》的精神内涵与现实生活紧密关联，剖析古今契合点，以发挥《论语七则》的教育作用。“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。”这句话主要是说君子吃食不要求饱足，居住不要求舒适，但对待工作要勤劳敏捷，说话的时候要谨慎，这样就可以说是好学了。教师在讲解这一内容时，可以将其与学生的实际生活联系起来，教会学生做人的道理，激发学生的学习兴趣，使学生深入感受文言文的内涵，从而提高文言文教学质量，并有效培养学生的语文核心素养。

三、加强“互联网+文言文”教学模式的应用，提升学生的审美情趣

在互联网快速发展的背景下，高中语文教师应将文言文教学与信息技术相结合，借助信息技术开展文言文教学，从而使文言文教学效果得到有效提升[8]。一些文言文语句值得学生品味和欣赏，教师应通过文言文教学，使学生感受文言文的语言美和意境美，进而调动学生的学习兴趣，培养学生良好的审美情趣。因此，在开展高中语文文言文教学时，教师应引导学生鉴赏文言文内容和内涵，使其感受传统文化博大精深的特点，从而调动学生学习文言文的兴趣，提升文言文教学效果[9]。在鉴赏文言文的过程中，教师可以应用“互联网+文言文”的教学模式，创设多元化的情境，调动学生的视觉、听觉，吸引学生的注意力[10]。这样一来，学生通过观看视频或欣赏图片资料，能够在很大程度上激发学习兴趣，积极感受文言文的意境美，并进一步理解文言文蕴藏的精神文化内涵。

例如，在学习《廉颇蔺相如列传》这一课时，教师可利用信息技术为学生创设逼真的情境，使学生直观感受作者表达的思想感情，深入把握文言文的意境和内涵，从而有效地提升文言文的教学效果，更好地培养学生语文学科核心素养[11]。在这一过程中，教师可在网络上搜集教学资料，将春秋战国的历史以动态视频的方式呈现在学生的面前，帮助学生了解战国七雄之间战争频发的历史背景。接下来，教师结合本节课的教学内容，利用多媒体设备再现《廉颇蔺相如列传》中的场景，从而为学生营造良好的学习氛围，更好地调动学生学习的积极性和主动性，使学生高效学习文言文知识。

结 语

总之，在高中文言文教学中，教师要立足学生的学习兴趣，对传统的教学理念和教学方法进行创新，激发学生的学习积极性和主动性，使学生深入地学习和理解文言文知识，以更有效地发展学生的语文学科核心素养[12]。在这一过程中，教师要尊重学生的主体地位，为学生营造良好的课堂氛围，使学生积极、主动地参与文言文教学活动，从而提升文言文的教学效果。