舞蹈表演专业“线上教学”的思考与对策

张 淼

[内容提要]本文以新冠疫情影响下，沈阳音乐学院开展的“线上教学”的实施现状为基点，根据舞蹈表演专业课程特征和“线上”状况以及防控期间的授课方式，对中国民族民间舞课开课以来，教学主导（教师）和教学主体（学生）各自的状况进行调查了解、信息征询，通过归纳整理、客观分析、师生探讨、同行交流，进而探寻 “线上教学” 行之有效的对策，以解除新的教学模式——“线上教学”所带来的困惑和疑虑，同时亦为将来网络课程教学实施奠定坚实有力的基础。

2020年春季新冠肺炎疫情发生后，根据全国的防控形势，按照党中央、国务院统一部署，本着“停课不停教”、“停课不停学”的原则，沈阳音乐学院提早着手安排教师做好在线教学的准备工作，为保障“线上教学”的质量，学校先后下发了《沈阳音乐学院2020年春季学期疫情防控期间教学管理工作方案》、《沈阳音乐学院新冠肺炎疫情防控期间教学及网络授课工作实施方案》、《沈阳音乐学院在线教学教师行为规范》、《关于自觉遵守在线授课教学纪律与行为规范的倡议》、《沈阳音乐学院在线授课平台应用技术解读》等一系列文件，可谓多管齐下、多措并举，毫无懈怠、精准施策，为坚决打赢平安校园保卫战，高质量完成“线上教学”的任务奠定了良好的基础。同时倡导师生利用在线教育的优势，抓住时机，促进家校合作，确保新学期“线上教学”稳步有效实施。

作为人民教师，履行教师职责、依法依规开展教学工作，做好家长、学生的心理疏导是责无旁贷的。此外还要因时而宜地做好“线上教学”的心理准备和案头工作。表演专业都有一个共同的教学特征，那就是“言传身授”，而对于舞蹈表演专业教学来说“身授更胜于言传”。那么“线上教学”，无疑给舞蹈表演专业教师带来了新的挑战。“怎么教？”、“教什么？”，带着心中的疑虑终于迎来了2020春季学期的第一课，在实操的过程中，笔者遇到了前所未有的困难，而在日复一日的教学实践中逐渐摸索到了规律和方法，因此在这里试图通过分析舞蹈表演专业课程，尤其是中国民族民间舞课、实习/剧目课的局限性与可行性，对舞蹈表演专业“线上教学”提出思路与对策。

一、“线上教学”的局限性分析

（一）学习环境限制学习效果

首先，舞蹈较之其他专业而言，对教学环境有极高的要求，比如场地空间大小的要求、辅助设施（镜子、地胶、把杆）的要求、教学互动的要求、音乐伴奏的要求等等。以上几方面硬件要求对于传统意义上的家庭环境来说难以满足。舞蹈表演专业的线上教学在实施中，由于表演场地的局限，弱化了舞蹈动作的幅度和表现力。教师“身传”条件有限，使学生不能像传统课堂那样现场接收到舞姿动作的直观激发，直接导致学生对动作理解得不到位、不准确。教师对学生指导发生了“言传”多于“身教”的重要变化，需要更多地去说明和解释动作，这种变化也给学生带来了一定的不适。另外，涉及分组训练、表演性组合学习、剧目中的队形调度训练等内容的教学，也受到了很大的挑战，有些教学内容在“宅家”情况下，还不能完全通过线上授课来完成。因此复课之后还要返工，还要进行一些弥补性、修复性的教学，使之完善（如细抠动作、重设队形、强化表演等）。

（二）网络延迟影响教学效率

舞蹈表演专业通常除主课教师外，还需要钢琴指导教师或音乐的配合，而在“线上教学”的实施过程中，这种原本默契的配合显得不尽如人意。我们不难发现，声音和画面（包括语言、音乐、节奏）的“网络延迟”是时常出现的，而这一现象导致学生们动作的节奏无法整齐划一，学生对动作的节奏处理也无法准确展现，教师要根据不同学生的延迟时长来判断其动作的节奏是否准确，对于授课教师是不小的挑战。

（三）授课平台制约教学力度

当下多人同步视频的线上教学方式对教学效率有一定的影响。舞蹈表演专业传统的线下教学以集体小班制授课为主（人数约在16-20人之间偶有男班4-8人）。而此次“线上教学”多以“钉钉”、“腾讯会议”、“企业微信”、“微信会议”为授课平台。不同平台的页面显示虽有不同，但通常为4-9人，且由于画面尺寸大小限制，教师在教授动作、检查动作、指导动作的过程中，来回切换窗口，点击大视窗做对比教学或单独指导，势必会浪费一些时间，如遇“强制退出”的情况还需要反复讲解动作，导致课堂效率降低。另外，“线上教学”要求电子设备（两到三个设备的替换）和网络信号的双重保障，缺一不可，当网络不稳定或电子设备出现故障，再或缺电、断电时，课程将无法进行。

值得一提的是，由于师生之间空间距离的变化，使得教师的约束力、学生的执行力较之传统课堂大打折扣。没有了老师面对面的“凝视”，以及全班同学相互影响与作用环境，学生的注意力和集中力都有所下降；而师生之间缺乏精神上的激励、同学之间缺乏动作上的比对与模仿，对师生教学的积极性都有所影响。以上诸多问题皆是“线上教学”施教过程中笔者所面临的问题。因此，要求教师与学生需在课前做好充分准备工作，以确保课程的顺利进行。

二、“线上教学”对教师的素质要求

（一）网络技术要求

“线上教学”所呈现的诸多问题对舞蹈教师而言，既是困难又是挑战。首先，对于不同软件平台的学习和了解，就不是一件易事。每位教师或在同一班级身兼数科（如基本功训练课、素质课、剧目课），或跨专业兼任课程（如教授不同专业的中国民族民间舞课），教学任务都十分繁重。而在保障正常课程进行外，每堂课前的打卡、课后的报备，缺一不可。这对舞蹈教师的信息化办公能力提出了新的要求。

（二）讲授能力要求

舞蹈表演专业教学具有“言传身授”的教学特征，即所谓动作示范与动作讲解并行，甚至“身授”大于“言传”，而“线上教学”恰巧反之。这也正是此次“线上教学”对舞蹈教师提出的最大挑战，如何缩小现实空间所带来的差距和差异，通过网络对学生进行更加富有成效的言传身授？如前所述，在网络教学过程中学生时常反映视频中动作示范不清晰、音乐拍子有延迟等等，在这些问题频出的情况下，更要求舞蹈老师的语言表达能力、动作讲解能力、及时应变能力必须全面提升，以此来保障教学的顺利进行。

（三）心理素质要求

一是要以积极的心态面对教学环境和形式的改变。教师自身心态上的转变是较好完成“线上教学”的前提，如果教师本身对“线上教学”形式不以为然、消极对待，学生更容易出现“出工不出力”、敷衍了事的状态。这样会使得“线上教学”的决策形同虚设、告朔饩羊，违背了学校实施该方案的宗旨。教师必须以强大的心理承受能力，克服一切困难保证“线上教学”的实施，并以积极乐观的情绪引导学生参与并适应线上学习。

二是要以积极的心态体会“线上教学”的意义。历经数月“线上教学”的摸索与探究，笔者发觉这种“非常态化”的“线上教学”体现出它特有的价值和存在的意义——即对解决重大突发事件时的“补救”功能。如若没有“线上教学”的开展，漫长的假期和无果的等待将使学生、家长、教师产生一定程度上的焦虑、恐慌心理，尤其是舞蹈表演专业学生将置于“一日不练十日空”的境地。“线上教学”使得教师“有得教”、学生“有得学”，为指日可待的复课奠定了强有力的基础，提供了可衔接、可发展的路径。

三、“线上教学”的转变

如上所述，“线上教学”这一新型教学模式无论对学生还是教师都还处于在探索中前行的状态，但经历数月的实践时间，师生都渐渐接受、熟悉了这种教学模式。以下是笔者于课余时间与部分教师和学生访谈的客观陈述的总结，从中不难发现特殊时期的“线上教学”对传统的课堂教学发起的挑战，同时引发了一线教师对教学的一些新思考。

于学生而言：

首先，是学习空间的转变。“线上教学”最直观明了的转变，就是学习空间的转变。居家上课，最大的变化是学习环境和周边人身份的改变。“家”是一个舒适圈，给人一种轻松、快乐的氛围。“家人”是一个幸福感极强的代名词，给人一种安全、温馨的感受。学生居家上课没有在学校学习的焦虑和紧迫感，因此不易产生厌学、怠学的现象。但同时，这种环境上的过分舒适，也容易使同学们状态自由散漫。这时就需要引导学生快速提高自学能力、执行能力、自控能力，要求学生和教师及时发现问题、解决问题，不拖延、不懈怠，否则会堆积学习任务，使教学被迫中止。

在笔者对舞蹈表演专业学生的调研过程中洞察到学生普遍认为，在校学习时其实有很大一部分时间都浪费在往返教室和服装更换上。而居家上课的益处就在于，除正常完成课业任务外，学生无形中增加了更多的课余时间，如课间、早晚自习、空课等，省时省力。如果学生能够提高自学能力，高效利用零散的时间复习、总结，不仅可以纵向探索专业学习的深度，还可以横向拓展舞蹈的边缘知识范围，如果很好地加以把握，还会营造一个自我提升的机会。

其次，是个性化教学的趋向。在前面我们提到，在线教学平台本身的特征会影响教学效率，而在与部分学生交谈的过程中，笔者发现这一部分学生对于“线上教学”的满意度极高，他/她们认为教学进度放慢后，他/她们反而可以有足够的时间消化动作、整理思路。各科教师即使是“一对多”授课也必须有“一对一”的教学环节，根据每个人存在的不同问题，逐一仔细点评，更能够因人而异地解决实际问题，进行个性化教学。按照“新课改”中的现代学生观，每个学生都是独立发展的人，因此理应给予足够的关照和重视。个性化的教学可以针对学生个人的特点及发展潜力选择适当的教学方法与互动方式，从而使教学效果最大化，长此以往更有助于学生的个性发展。

于教师而言：

首先，是言传与身授比例的调整。就笔者本人而言，毫不讳言地说，在学期开课之初曾认为，“线上教学”的“弊”大于“利”，因为线上教学形式本身的诸多限制，而最主要的是“身授”条件限制所带来的教学差异。对教师来说不能“完整”示范，而不“完整”部分要通过更多地“言传”来补足；对学生来说，见不到标准的示范，欠缺部分只能通过理解教师的讲授来实现。因而在尚未达到教学要求时，教师觉得劳而无功，缺乏成就感。然而适应、调整并提升就成为了“线上教学”的重要前提。

其次，是传统课堂“秩序”的重塑。同时，视频教学打破了传统课堂的排位限制，在屏幕里所有人面对老师的机会都是平等的，每个人都是班级的核心成员，又是独立的个体存在，使得一部分学生消除了心理落差，教学上显得更加公平、公正。而且没有了同学之间的比较和参照，强制每个人必须独立记动作，不易溜号。另外对于底子薄、基础差的学生还提供了更多的复习时间和追赶的机会，是一个自我完善、自我超越的好机会。由于“线上教学”无法照搬传统课堂的教学模式，因此它完全打破了“身授”教学方式下学生对模仿的依赖，更多地转变为对动作讲述的理解。使学生明确新的学习介入点，然而更能充分发挥其主观能动性。

此次“线上教学”或许会成为打破传统课堂教学模式的一个契机，成为未来教学模式的重要辅助部分。因此教师在“线上教学”的探索阶段应努力营造公平与高效并进的教学氛围，让每位学生感受到个体的独立存在，而非依附于他人，使每一名学生都能独立存在、独立思考，具备独立完成学习过程的能力。这也应该作为教师在实践教学中始终追求的宗旨。

四、探索“线上教学”的可行性方案

在开课之初，教师和学生都处于迷茫、困惑状态，教师对于无法按计划实施教学不知所措，学生对于未知新课程困惑无助。而经过一段时间的“教与学”，教师和学生都摸索了一些适合“线上教学”的方式方法，在交流和沟通过程中，不仅增进了感情，还培养了默契。教师在实际授课中不断探寻行之有效的教学经验，严格执行课程质量监控，努力做到教学“在线”、心理“在线”、质量“在线”、追求“在线”。

（一）“线上”与“线下”互补

首先“线上教学”不是实际课堂教学的复制品，它是多空间的同步学习，而舞蹈表演专业“示范—模仿—反馈”的特殊性，导致了线上教学效率的降低和重复，如何更有效地实施教学就成为我们探究的话题。在经过一段时间的“线上教学”后，笔者发现混合式的教学模式有利于课堂的学习氛围，适用于舞蹈专业的课程推进。所谓“线上”与“线下”互补，主要是指，除正常的线上授课外，一切能够辅助“线上教学”的“线下”活动，如线下指导、在线提问、在线展示、在线互评、分组交流、视频上传（学生线下录视频回作业，教师线下录单一动作、复合动作视频给学生回顾主要学习内容）等。此外，学生居家上课更方便借助其他多媒体资源或书籍查阅大量信息，了解所学舞蹈的背景知识，以辅助实践的学习。因此，教师可通过布置任务，让学生着力于“线下”搜集整理与本节课相关的资料，再利用“线上教学”围绕阶段性的学习目标进行讨论、交流。这样既提高了专业学习能力，还有效地激发了学生的自主学习能力，调动了学生的主观能动性，提高其沟通能力、表达能力、协作能力以及信息技术能力的建构，增强参与度和成就感。真正做到“线下”分散收集、自主反馈，“线上”集中交流、集中解决的有效互补。

（二）教师与家长互补

此次疫情为人们创造了一次与家人“长期团聚”的机会。不得不说，2020年的假期难忘，而作为我们这所寄宿制的院校，孩子长期与父母“分居”，只有短短的假期才是团聚的好时光。而此次疫情影响下，孩子们居家上学，与父母共同抗疫，实属千载难逢之机。居家上学需要家长与教师的协作配合，这是传统课堂与“线上教学”的最明显差别。首先家长要为学生准备一个宽敞明亮、安静温馨的环境，另外还为学校充当了监管学习的重要角色，家长不再是“鞭长莫及”的旁观者，而成为教师在教学过程中执行教学的辅助角色，如学生在课上存在消极对待的情况，家长理应及时与任课教师沟通，并及时调整学生学习状态。教师还可以根据不同学生的情况安排不同的课后作业，鼓励家长予以监督，并及时反馈。此外，教师除正常课业任务外，还应鼓励学生多感受生活、参与家庭劳动，珍惜与家人和谐共处的机会，在完成学业功课的同时，享受和谐的家庭时光。如教师—家长—学校三方能有效搭建起一个良好的沟通交流平台，学生的学习必然事半功倍。

（三）教师与学生互补

由于教师在传统教学理念中更加关注本学科的知识点以及边缘的知识结构，对于互联网技术的应用和新型教学模式显得捉襟见肘。反之，学生这一新生代群体在网络信息时代却能触类旁通、如鱼得水。因此鼓励师生之间多交流、互沟通，发挥学生的网络应用能力，与学生共同开启全新的信息化教学模式，以及各类教学软件的智能化管理系统。在教学过程中，利用学生习得的网络知识和操作技能，分派其完成“考勤管控”、“微视频制作”、“共享视频作业”、“留存课堂精彩瞬间”等工作任务。一方面，教师可以井然有序地实施教学；另一方面学生可以得心应手地辅助教学。师生互补、同心同力，总之让高科技“为我们服务”、“为教学服务”。此次网络教学模式的推广，迫使所有一线教师补齐网络教学短板，有效利用网络教学的优势，填补舞蹈教学中科技现代化手段的空缺，与学生教学相长，共同探寻新型教学模式的应用与空间，从而完善网络教学。

（四）教学与科研并进

舞蹈表演专业是一门实践性极强的学科，因此自学科发展以来，在专业课程教学中始终是实践大于理论的。恰巧在此次特殊时期，给予了所有一线教师研究、整理教学法的大好时机。教师们将传统的以“动作示范”为主，逐渐转变为以语言讲述或言行并用的方式，这样学生潜移默化地了解了更多教学法方面的知识，尤其是本科和研究生阶段的学生，受益匪浅。教师针对某一组合中核心动作的反复强调与阐述；对新动作的开范儿程序与要点提示；对不同学生纠正动作时所用的提示语言和态度等等，这都是实践教学法真正的价值所在。由于“线上教学”空间环境的特殊性，限制了教学进度，更要求教师需要有极强的表达能力、纠错能力，所以会自然衍生出诸多师生之间研讨的话题，这种“以研带学”的形式对学生未来从事舞蹈教育的道路有极大好处。同理，教师如若抓住“线上教学”的契机，或与学生协作完成或自行独立完成，整理出一系列“个性化”的教学模式和教学方法。这对未来教师更好地实施教学和学术构建，亦是如虎添翼。“线上教学”在当下已然成为一个时新的课题，“怎样能更有效地开展网络授课”、“如何开拓网络空间的无限可能性”都将成为一个始终需要研究的课题。

（五）典型与群体互动

“线上教学”由于物理空间的间隔，势必疏远了师生之间、同学之间的关系，而重视这种微妙的心理转变，并及时采取防御措施积极应对，就会减少或避免问题的发生，所谓未雨绸缪。班主任或主课教师，应适时地组织集体讨论、辩论等活动，促进集体凝聚力、增强集体荣誉感。而校方可以通过各种奖惩机制，树立典型，鼓励先进，如全勤班级、优秀管理员、班级学习领跑者、最佳联络员等等，有效的奖惩机制激发学生的学习能力、管理能力。鼓励学生通过搜集课堂精彩瞬间、记录教师经典语录、制作抗疫宣传短片、组织抗疫小讲堂、居家学习小短片，以及“线上教学”心得体会征文等一系列活动，为复学预热、使“线上教学”更加多姿多彩，避免出现“线上教学”的学习疲惫期，适当做好心理辅导工作，以及家长的辅助工作。“线上教学”要发挥学生各方面的优势，形成典型，再通过典型带动整个班级的线上学习风貌，以此既能提高学生各方面的综合实力，又能有效地在师生之间搭建“线上教学”的生态网。

（六）课内与课外并重

“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”此次“线上教学”希冀让更多的学生发现自学的乐趣——勤于学习、追问知识。舞蹈表演专业具有“反复的实践中求得经验，再以经验指导实践”的特点，而经验的产生可分为直接和间接两种。教师传授的是间接经验，具有普适性规律；而个人习得的是直接经验，具有个体化规律。倡导学生养成自学习惯，开拓学习眼界，让舞蹈走入生活，在生活中发现舞蹈。传统课堂的学习压力主要体现在课上的学习任务，而课外的补充学习时常是被忽视的部分。而“线上教学”的局限性要求“线下”学习（也就是课外活动）比重加大，因此更凸显出自学带来的收获和乐趣。此外，在疫情防控期间亦可开展学生的全技能开发时代，如“读一本好书”、“看一部电影”、“学一项技能”、“做一道拿手菜”等自我规划项目，全面提升大学生的综合素质和能力，不单单成为舞蹈的匠人，更要塑造真正的人才。通过自学让生活充满希望，积极吸纳正能量。李开复曾说过“每个成功的人都必然是善于学习的人，每个成功的人也都必然是坚持终生学习的人”。那么，呼吁舞蹈表演专业的学生在未来的学习生活中，千里之行始于足下，坚持“每日读书、每日起舞”，送给未来一个努力的自己。

结语

开展“线上教学”是疫情防控期间的必要之举，也是新时代探索教育教学的适应性探索。面对“线上教学”存在的诸多客观局限性，不抱怨不放弃，做到积极面对、有效把握、与时俱进、全面适应，以教师的个人魅力和专业实力，抓住学生学习的兴趣点，师生同力、抓住契机，运用“线上教学”开拓教学的新空间，为未来推行网络化教学夯实基础，在这场战“疫”中交出一份经得起考验的答卷。