区域活动的“集思”与“广议”

南京师范大学附属小学实验幼儿园 李 丹

一般而言，幼儿在区域活动中获得的经验是零散的、个别的，有时是无意识状态下的活动，这就需要教师通过集中的交流、提升、归纳，将散存于幼儿个体身上的，依存于情境中的认知，转化、巩固成为幼儿真正理解和习得的知识经验，因此，区域活动后在教师引导下的集中交流与分享就显得尤为重要。

区域活动“集思”与“广议”的过程是师生集中学习的过程，是对活动结果进行回顾和梳理，对区域规则、玩法、出现的问题展开讨论形成共识的重要环节。是幼儿对在区域活动中自己学习过程进行反思，借鉴同伴的方法，共享合作成果、拓展幼儿思维，开阔幼儿眼界的有效途径。

一、“集思”三步曲

（一）活动进程——全方位

区域活动后的集中交流与分享是对幼儿活动的参与程度、对活动常规的执行情况、活动过程中各方面能力发展、自主学习的状态进行全方位系统的了解。可以让幼儿说一说“今天你还玩了哪些区域”，以便了解幼儿在整个区域活动中的参与情况，借此提示幼儿哪些活动没有玩到，可以在下一次的区域活动中去弥补。

区域活动是开放、自由、自主的活动，幼儿的参与的积极性和主动性是获得发展的前提，因此，在交流与分享时，还要留出一定时间，让幼儿相互交流活动的过程。从幼儿各自的介绍和交流中，我们就可以了解到每个孩子的主动性和思维的积极性。例如：在中班的科学区域“树叶飘飘”的游戏中，幼儿不仅要在区域活动中观察树叶飘落的样子，还要将树叶飘落的样子记录下来。在集中交流环节，让幼儿展示自己的观察记录，交流观察到的树叶飘落的样子和记录结果，分享和表达自己对观察到的现象的认识，能够了解到每个幼儿不同的发展水平。

（二）经验获得——再提升

区域活动的学习过程中幼儿是自主建构的过程，各自获得属于自己的学习经验，幼儿是在一边操作一边尝试中形成经验，此刻的经验还比较肤浅、形成的认识还不够稳固，非常需要得到及时的整理、归纳和提炼，通过区域活动后的集中交流就可以满足幼儿这方面的需求。例如在中班科学区域活动“让纸牌站起来”的活动中，幼儿在不断地试错中找到一些让纸牌站立起来的方法，每个幼儿的方法不同，而且对于这些方法的运用是懵懂的、不确定的。于是，通过集中交流，引导幼儿回顾各自的操作过程、方法，帮助幼儿总结出成功的方法。同时，也让所有的幼儿了解到每个人采用的方法是不同的，也可以在以后的活动中尝试用同伴好的方法进行再次探索，拓展了幼儿的思维方式。

（三）同伴学习——巧借鉴

幼儿是依赖于自己的经验来进行学习活动的，在区域中也是一样，幼儿自身解决问题的方法是多种多样的。通过集中交流，幼儿在同伴的多种认知策略的汇总中，可以获得思维方法的启发和借鉴。例如：在小班美工区域活动“做糖果”中，教师只是提供了制作糖果的基本的材料：油泥、糖纸。幼儿参与制作的积极性很高，有的幼儿将油泥搓成一颗颗的小圆糖再用糖纸一个个包起来，还有的幼儿是做一颗糖包一颗糖；搓出的糖的形状、大小也是不同的；幼儿包糖的方式也各不相同，有的幼儿是用两头拧紧的方式来包，有的幼儿则是把糖像“粽子”一样包起来。正是因为教师提供的开放的、低结构的空间和材料，才能够让幼儿有更多的表现的空间，呈现出丰富多样的制作方式。集中的交流和分享，使同伴间的相互学习成为可能，拓展了幼儿的思路。

二、“广议”三重奏

幼儿园课程一定要基于幼儿的已有经验和生活经验来设置，区域活动的开展也是一样，基于“幼儿在前，教师在后”的观念，区域活动中一定是幼儿在自主操作、体验、探索后，在教师深入细致的观察的基础上，基于幼儿的活动情况进行集中的分享讨论，主要围绕幼儿在区域活动中“获得了些什么”“有什么困难”“应该怎么玩”的讨论和碰撞。也就是围绕每个幼儿获得的经验、遇到的困难、学习的品质养成来进行。

（一）获得了什么——重过程

目前在幼儿园开设的区域活动是一种学习活动，一般是围绕某个领域的关键经验创设的，是一段时间内这个区域游戏的重点，也反映了幼儿在区域游戏中“获得了些什么”的问题。因此，集中讨论要在幼儿的真正理解、操作、体验的基础上对幼儿学习的过程进行反思，不是单纯针对操作的结果上的“正确”与否的简单交流。例如：以前在区域活动的集中讨论中，会这样组织幼儿讨论：“今天你用纸盘做了什么？你喜欢吗？”孩子们只能泛泛地说：“喜欢，我做了一只小鸭子。”这样的交流对于孩子的活动没有任何的提升。现在我们的集中分享和讨论会针对孩子活动的过程、方法进行交流，我们会和孩子们讨论：“你今天用纸盘做了什么？你是怎么做的？用了些什么办法？”引导幼儿将自己活动的过程尽可能地用语言表达出来，可以让全班的孩子共同分享学习。

（二）有什么困难——找突破

在任何一个区域活动中，并不是所有幼儿都能顺利完成任务的，总有不少幼儿会遇到这样或那样的困难，在这些困难中，有些困难属于操作技能，可以通过降低操作难度来适应幼儿的发展，但有些困难恰恰是对幼儿的挑战，就不能轻易放过机会，通过集中的讨论和碰撞，能够调动幼儿思维的运转，对经验进行提取和重构，针对某个幼儿的问题，引发其他幼儿对问题的思考和对他人经验的学习反思，能够实现共同提高幼儿能力的目的。例如：大班幼儿在进行合作搭建“多米诺骨牌”的活动中，遇到了不能同步开始和结束的困难，这两位幼儿希望达到同时开始同时结束的效果，可是尝试几次都没有成功。在集中交流的环节俩人将活动中的这一困难提出，寻求大家的帮助，玩过这一游戏的幼儿纷纷给出了建议，有的说需要一个同时开始的预令，有的说要有相同的路线，还有的说每张骨牌的间距要一样，最终通过交流和分享给出的好点子帮助这两位幼儿解决了活动中的困难。

（三）应该怎么玩——共商议

幼儿在区域活动中，不仅要获得相关的知识经验，还要具备良好学习态度、习惯、方法。因此，“应该怎么玩”的讨论是区域活动“广议”必不可少的内容之一，在每次的区域游戏后针对幼儿的学习品质包括兴趣性、主动性、独立性、坚持性、规则意识、合作意识进行交流和分享是非常必要的。例如：在建立区域游戏活动的一些需要幼儿共同遵守的规则时，我们会和幼儿共同讨论：“材料要怎样收放才能又快又好？”“完成一个活动想换游戏时应该怎么办呢？”“怎么和同伴一起游戏才能更开心？”“如果活动没完成，下一次还想接着玩怎么办？”接着和孩子们一一讨论，让幼儿自己发表意见和建议，最后，将幼儿的意见进行汇总、提炼、统一形成班级公约，让要求变成孩子们参与区域游戏的需求，自觉地遵守和执行。

三、“集思” 与“广议”交响曲

区域活动的“集思”与“广议”一般在每次的活动结束时进行，其方式的适宜与否既关乎交流和分享的有效性，也关乎幼儿能否真正参与其中。在实践中我们发现由于区域活动的多样性，每次的集中交流和分享的方式各有不同，必须遵循幼儿区域活动的真实场景来开展“集思”与“广议”，这对教师的要求很高。采取的主要方法：

（一）因不解而应答

针对幼儿对于区域游戏一些具体的方法、步骤和活动规则不是很明确的情况下，我们采用“应答式”的方式来进行集中的交流。例如：在中班的“瓶贴画”的活动时我们是这样和幼儿共同梳理，明晰方法的：

T:（出示各种瓶子和纸黏土）“这个游戏可以怎么玩？”

S:“做小花、小动物。”

T:“用什么做？”

S:“用黏土做。”

T:“除了做小花和小动物还可以做什么？”

S:“小草、太阳……”

T:“那瓶子有什么用呢？”

S:“可以把瓶子打扮漂亮。”

T:“你想怎么打扮呢？”

S:“用笔画上漂亮的图案。”

S:“笔在瓶子上画不出来啊！”

S:“可以贴上漂亮的彩纸。”

S:“也可以刷上颜料。”

S:“还可以用黏土打扮瓶子。”

师：“你们想出了这么多的方法来打扮瓶子，下一次的活动你们可以去试试看，我期待看到你们美丽的瓶子。”

通过一问一答的应答方式，帮助幼儿理清了这一活动可以选用的材料，明确了多种形式的制作方法，幼儿创作起来就更加得心应手了。

（二）因困难而寻法

在区域游戏活动中，幼儿常常会遇到难以解决的困难。在交流和分享中可以让幼儿说一说，然后发动大家一起来想办法，让更多的幼儿参与到寻找解决问题的过程中。例如：中班的建构活动中，幼儿用PVC 管子、纸盒搭建楼房，两个小朋友搭了一个长方形的底座后想搭建一个三角形的屋顶，可是管子和纸盒都没有三角形的，这下可难倒了这两名幼儿，于是，在集中交流和分享的时候，就把他们的困难提出来让大家帮助想办法，幼儿集思广益提出了很妙的方法，可以将PVC 的管子接成三间形，再把纸盒沿着管子贴一圈，就做成一个三角形的屋顶，还可以把四个同样的长方形的纸盒架起来顶部呈尖顶，底部用PVC的管子连接，也可以做成三角形的顶。可以看出在自由自主的状态下的讨论，孩子们的创造力和想象力更加丰富，这样的集中讨论和交流给了孩子们更多的自己解决问题的机会，幼儿思维的灵活性、交往的能力得到了提升。

（三）因不清而辨析

由于区域游戏活动是分散的、个别化的活动，往往同样一个活动不同的幼儿会出现不同的方法和结果，造成了幼儿难以分辨的现象。此时，采用辨析式的交流方式将冲突展现在幼儿面前，并聆听他们各自的想法，然后帮助他们不断审视自己的活动过程，从而获得正确的结果。运用这种方式的关键在于抓住冲突，引导幼儿将自己的想法和同伴不断地碰撞。其中我们的追问是帮助幼儿将思维引向深入，从而辨明真伪的有效方法。例如：在中班的科学区域游戏“谁的鼻子灵”的活动中，我们给孩子提供十几种不同味道的气味瓶，幼儿两两合作以“占地盘”游戏的方式将闻出气味的瓶子放到相应的“地盘”上，谁先把“地盘”占满为胜。幼儿在游戏中经常会因为辨不清味道发生争执，有的说是这个味道，有的说不是！意见总是不一致，在交流和分享中，我们就先让幼儿各自说说自己的理由，然后抛出问题：“同样一个气味瓶，为什么会出现两种味道？到底谁是对的呢？你怎么证明呢？”于是，幼儿有意识地回顾自己的过程，在证明自己正确的过程中，往往会发现自己闻的时候出现了偏差，接着我又进一步抛出问题：“用什么样的方法才能准确地闻出气味呢？”让幼儿共同总结好经验、好方法。通过辨析式的交流，大多数幼儿已经领会了其中的奥秘，我们再趁热打铁，让幼儿将学到的经验加以巩固与内化。追问幼儿：下次我们再玩这个游戏时，怎么做才不会出现这样的问题呢？”让幼儿明确遇到同样的问题时，可以采取怎样的方法来解决。

（四）因精彩而展示

请个别幼儿将自己的创新成果在集体面前进行展示，提供给全体幼儿一个共享学习的平台，也是幼儿对自己的学习过程进行自我反省的一种方式。例如：在中班建构区插雪花片的活动中，一名幼儿在插“眼镜”的基础上创新地插出了“自行车”，在集中交流环节我们就请这位幼儿向全班幼儿展示，并且让他向大家介绍如何从“眼镜”的 建构中得到灵感，创新出了“自行车”的过程，让所有的幼儿感受到在构建一种形状物体的基础上只要变一变、加一点就可以建构出更多的物品，这样的分享，拓展了大家的思路。可见，这样的展示式的交流和分享以点带面，带动了班级幼儿创新建构的激情，使建构区域活动得以深入、持续地开展。

（五）因视频而共享

现代信息技术的广泛运用，为区域游戏的集中交流和分享提供了新的途径，教师可以运用手中的手机、iPad 随时随地记录下孩子们活动的瞬间。如：游戏中孩子拥挤、争抢、活动材料的乱堆乱放、活动中一些不安全的因素、孩子们在活动中精彩的创新等等，活动结束后的集中交流和分享中教师可以请全班幼儿一起观看，让幼儿就这些问题展开讨论，请做得好的幼儿介绍经验。

综上所述，区域游戏的集中交流和分享，更多关注的是幼儿在整个活动过程中的思维表现、反思能力、问题解决能力、学习品质养成等方面的能力。教师在区域游戏活动中要潜下心来观察幼儿在整个活动中的表现，善于捕捉各种信息，采用不同的策略和方法为幼儿创设表达和交流的机会，使交流和分享成为幼儿学习的反思平台，思维碰撞的辩论平台，创新方法的展示平台，让集中交流和分享成为区域游戏不可或缺的“点睛之笔”。