初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究

山东省青岛西海岸新区海青初级中学 徐 鹏

进入初中阶段的学生，学习中容易出现各种不适应，尤其是学习难度的提升，让很多学生手足无措，对于压力比较大而不知道如何排解的学生来说，容易出现负面心理，比如厌学甚至弃学。对于初中数学课堂而言，这种情况会导致“两极分化”的现象。初中数学教师应该重视这种现象，分析其原因，总结出可行的改善方案，争取让每个学生都可以进行有效的数学学习，提高学习质量。

一、初中数学“两极分化”现象的成因

（一）学生学习意志力较差

初中数学学习中，两极分化是常见的现象，这种现象指的是班级中部分学生学习成绩很好，可以高质量地完成作业，每次考试可以取得相对理想的成绩，在课堂中的表现比较积极；部分学生的成绩比较差，作业完成质量低，在课堂中表现很消沉。导致数学课堂中出现两极分化现象很大的原因是学生学习意志力薄弱，初中数学要比小学数学难度更高，知识系统更复杂，这需要学生形成新的学习方法，适应新的环境，否则数学学习中很容易遇到挫折，课堂中听不懂，课下看不懂，数学成绩自然不理想，数学学习的热情便降低，久而久之便出现对数学的厌倦。另外部分学生本身的意志力比较低，在遇到困难的时候习惯放弃，在学习上便更容易出现消极的情况。

（二）教师缺乏有效的教学策略

对于小学数学来说，初中数学知识比较复杂，难度和小学阶段相比也有所提升，另外数学知识的学习，是一个不断记忆、不断巩固、不断深化的过程。部分学生感觉数学课堂无聊与他们不能跟上教学的进度有关系，在教学的过程中，很多数学教师没有更新教学方式，依然坚持传统的教学方法进行单方面的知识灌输，不根据学生的学习情况和对知识的理解能力进行教学，更挫伤了学生学习的积极性。现实中很多数学教师无法通过科学的教学方式调动学生的兴趣，对知识点的讲解不够深入，没有让学生真正理解各种数学定理，没有指导学生提升形象思维认知能力，很多学生表示数学知识不好理解，做题的时候无从下手等。总之，缺乏有效的教学策略，是导致数学课堂中出现两极分化的原因之一。

（三）学生的逆反心理

初中生各方面发展正处于关键阶段，对事物的认知不够全面，逻辑思维能力较低，初中生和其他阶段的学生相比，更容易出现逆反心理，这是初中数学课堂中出现两极分化的原因之一。初中阶段，学生心理发育的速度要低于身体发育，对外部各种事物的认知还不够全面，习惯根据自己的主观判断行动，希望取得外部的认可。在数学学习中，一旦出现挫折，如难度提升，作业量加大等，部分学生会出现弹簧心理，开始抵触数学，逆反心理驱使下，学生数学成绩会越来越糟，从而出现两极分化。

（四）学习自信心不足

有些初中生数学成绩低，数学学习不理想，主要原因在于没有掌握科学的学习方式，没有端正学习态度，自信心较低。在这样的状况下，虽然学生付出大量的时间进行数学知识的学习，但是没有改变现状，学习一直很吃力，会让学生产生“我不行”的想法，逐渐放弃对数学的学习。学生自信心不足主要是学生心理素质不好的反映，遇到困难后习惯退缩，如某次考试成绩不理想，不去分析原因，寻找解决的办法，而是直接否定自己，并选择放弃，就造成了后期成绩的一跌再跌。

二、解决初中数学“两极分化”现象的对策

（一）激发学生学习兴趣，培养学习意志力

数学课堂中教师要想避免学生出现两极分化，就需要从学生的兴趣爱好入手。教师要分析学生的兴趣爱好，根据学生的兴趣爱好进行教学，学生在发现感兴趣的知识后，才会主动投入到数学课堂中，参与课堂学习，才会聚精会神地跟着教师的思路进行思考和学习。初中生的知识系统还不完善，学习中容易遇到各种困难，如果教师没有主动帮助学生分析和化解这些困难，会导致学生丧失对学习的兴趣。因此，教师要主动分析学生的学习情况，对于无法有效完成作业或者测试成绩不理想的学生，要进行面对面的谈话，主动帮助学生解决困惑，让学生以积极的心态克服困难，感受到数学知识的魅力。比如：在学习“平行线性质”的时候，教师可以结合现实生活，列举现实中经常看到的包括平行线的现象，这样的方式可以拉近学生与数学知识的距离，还可以提升学生的应用能力，让学生发现数学的价值。联系现实生活进行教学，是解决数学课堂两极分化的重要方式。初中数学教学中，教师要从学生的兴趣爱好出发，强化学生的学习意志力，让学生可以对数学产生兴趣，带着兴趣学习，在教师的指导下主动克服学习困难，提高学习质量。

（二）采用科学的教学方法避免两极分化

传统的数学教学方式下，出现“两极分化”现象主要是因为传统的教学方式中，存在大量不合理的理念，如教师没有从学生的角度出发，没有将课堂主导地位还给学生，无法真正让数学服务于学生，尤其是只关注学习成绩好的学生，对于学习成绩差的学生关注度很低，导致成绩好的学生一直良好，成绩不好的学生越来越差。所以初中数学课堂两极分化现象的解决中，需要教师采取科学的教学方式，制定有效的教学方法，尤其是结合学生的心理特征，因材施教，对于不同的学生采取不同的教学方式，满足不同学生的学习要求，尽力让每个学生在课堂中都能有所收获。同时，教师在设置教学方式的时候，也要结合教学目标、教学内容和学生的学习所需，设计出学生感兴趣的教学方式，从而引起学生的关注，学生才会主动投入其中进行知识的学习。课堂中，教师要将课堂还给学生，重新定位自己的角色，要清醒地认识到，自己是学生学习和成长中的引路人，是学生学习的促进者、指导者和参与者，要真正将学习的主动权交还给学生，比如教师可以让学生在预习之后，到课堂中为大家讲解习题，对于难度比较高的知识，教师可以进行总结，通过全新的教学方式，提升学生的学习能力，解决数学中的两极分化问题。

（三）尊重学生的个体差异，消除其逆反心理

每个人都有缺点，完美的人并不存在。初中阶段的学生，认知能力、思考能力等都比较低，知识系统不够完善，学习和生活经验也比较匮乏，如果教师不进行科学的引导，很容易导致学生的逆反心理更强。对此，教师要尊重学生的个体差异，杜绝统一的教学方式，教师要真正关注学生的学习，关心学生的生活，对于成绩不好的学生，要给予更多的耐心。初中阶段的学生内心更敏感，缺乏教师关注的学生，成绩更会一落千丈。因此，教师要关心每一个学生，不因为学生成绩好坏而在态度上对他们区别对待，让学困生以及存在逆反心理的学生可以感受到教师的关心和关注，鼓励学困生克服学习上的难题，端正学习态度，逐渐消除学生的逆反心理。比如：在学习不等式的时候，不等式的解法各种各样，教师可以根据不同学习能力的学生，设置不同的练习题，为不同的学生布置难度和数量不同的作业，让每个学生都有能力完成作业。并且对于不同的学生，采取不同的评价方式，让每个学生都能发现自己的长处，正视自己的不足，且下决心改善不足，在数学学习中持续性地提高学习质量。

（四）与学生建立良好的沟通，增强其学习自信心

在重塑学生的学习自信心方面，教师要与学生展开有效的沟通，与学生之间建立和谐的师生关系，教师和学生进行有效沟通之后，才能够真正走入学生的内心世界，了解学生对待学习的态度，在学习中采取的方式以及遇到的难题，从而才会针对性地帮助学生进行高质量的学习，根据每个学生的情况采取科学的方式，指导学生以正确的方式学习数学知识，提升学生的数学核心素养。如果教师不重视与学生的沟通，无法与学生建立起良好的师生关系，则无法理解学生的具体情况，学生在学习上出现问题的时候，教师也无法提供及时而有效的帮助，这样的情况下学生容易陷入学习的困境，学习自信心逐渐消失。基于此，教师要主动与学生进行沟通，心平气和地与学生交流，和学生建立起亦师亦友的关系，赢得学生的信任和尊重。具体的沟通过程中，教师态度要真诚，语气要平和委婉，将自己的心声呈现给学生，耐心倾听学生对于生活和学习的看法，让学生能够真正放下心理防线，坦诚地和教师进行情感交流，师生之间相互信任，相互了解，有利于课堂教学的顺利进行。现实表明，一名合格的教师，应该在课堂中营造轻松愉悦的学习气氛，让学生能够全身心地投入到学习中。另外，教师还可以通过眼神、肢体、声调等多元化的方式，传递自己对学生的关心，认可和鼓励每个学生，让所有学生都能感受到教师是关心自己的，是对自己充满期待的，从而重新燃起学生学习的兴趣，提升对于学习的自信心。

综上所述，在初中数学教学中一旦出现“两极分化”现象，会严重影响数学课堂的教学质量，如果教师不对这种现象进行改进，将会造成学生的厌学或弃学心理，对学生今后的数学学习会造成严重的影响。因此，本文结合“两极分化”的成因做出了客观具体的分析，并针对具体的问题提出了相应的改进措施，希望为初中数学教学效率的提高提供一些有价值的建议。