初中区域地理情境教学对学生学习积极性的影响

山东省沂南县第三中学 高乃征 宋振菊

初中区域地理知识内容涵盖自然地理与人文地理，在教学中要重视培养学生区域发展的思路，所以有必要采取情境创设教学方法，通过主题情境的创设去展开区域地理教学研究，进而提高学生的学习积极性，在愉悦的课堂氛围中提高教学的质量与效率，培养学生的地理思维及学科核心素养。

一、初中区域地理情境教学对学生学习积极性的影响

从心理学层面进行分析可知，初中阶段的学生注意力往往仅能维持25分钟左右，所以要求学生整节课都保持全神贯注非常困难。传统的区域地理教学采取的是“导入+承转”的模式，调动学生学习积极性的任务主要集中在导入环节，而在25 分钟左右后，学生的注意力便逐渐出现不集中的情况，教学效果难以保证。而采取情境教学模式，学生对学习的积极性会在不同时间节点重复出现，大大提高了教学的实效性。

许多初中地理教师在“如何提高学生学习积极性”方面做了大量探究，这一点也是地理教师学习的重点，原因在于初中区域地理教学内容与初中学生心理发展特点存在些许冲突。详细来讲，能够调动学生学习积极性的地理内容主要有地理奇闻轶事、各地风土人情、珍稀动物、名胜古迹、特产资源、国际政治军事大事件等等，但是对于板块运动、气候成因等自然地理知识和涉及工业、农业、交通的人文地理知识他们并不感兴趣；教材的编排主要出于对地理学科知识体系完整性的考虑，不可能完全以提高学生的学习积极性为出发点，所以教材内容与学生兴趣点之间存在着矛盾。再加上部分教师教学方法失当、学生注意力难以长时间集中，所以学生会觉得地理知识学起来“没意思”，自然就难以积极投入。

情境教学，从本质上来看是基于常规教学设计为教学内容、教学环节增添学生更感兴趣的“共鸣点”，在教学活动开始前利用学生感兴趣的资源、材料去提高学生的学习积极性，进而提高教学质量与效率。从这一点来看，采取情境教学模式能够为学生的学习与教学内容架起一座“桥梁”，能够高效解决当前初中区域地理教学内容与学生学习心理发展特点存在的冲突问题，实现对学生学习积极性的良性影响。

二、初中区域地理情境教学的有效策略

（一）情境教学设计方法

通过分析大量优质教案与查看名师授课视频，会发现情境教学设计方法多种多样，但通过汇总能够整理出来“书信往来”“情景模拟”“虚构人物”等几种常见方法，这几种方法的套用性非常高，在初中区域地理教学中可根据教学内容灵活套用。下面便结合具体教学内容去分析这几种情境教学设计方法：

其一，“书信往来”式情境。这一情境教学设计主要是将教学内容与教学环节通过一封封书信的方式进行串联，吸引学生的注意力，提高学习积极性。在课堂教学中教师可要求学生扮演读信者，阅读虚拟笔友（比如“巴西”一课中的小女孩卞卡）对自己国家或区域进行介绍的相关信息，信件中会有大量包含区域特性等信息，学生通过读信以及分析信件中的内容，积极讨论并回答教师的问题。当然，学生也可扮演写信人，比如在讲解“澳大利亚”相关内容时，教师便可引入探险家库克船长发现澳洲大陆的历史故事，让学生去扮演库克船长的角色，向英国女王寄去几封不同主题的信件，分别介绍澳大利亚的地理位置、自然气候、地形地貌等特征，让学生置身于写信情境中去学习相关区域地理知识。此外，学生也可以扮演回信人的角色，比如在讲解“东南亚”相关内容时，教师可设计穿越时空的书信往来情境，让卷入东南亚当地纷争的麦哲伦写一封信给同学们，信件中不仅有对东南亚区域特征的简单介绍，也有向学生提出的相关问题，学生便可在回信中进行回答，结合教学进度逐步完成教学任务。整体来看，设计“书信往来”式教学情境，一方面需要对所教区域的历史背景、主要人物进行挖掘，从中找到能够提高学生学习积极性的“笔友”（比如库克船长、麦哲伦）和相关情境（比如穿越时空的求救信、给英国女王的邀功信等）；另一方面还要对书信的语言风格及内容合理组织，保证符合初中学生的阅读习惯，特别是信件中提到的事物及问题，要体现出区域地理知识要点。

其二，“情景模拟”式情境。该情境教学设计方法也即是利用主题化、系列化的模拟情景将教学内容和教学环节进行全盘串联。在初中区域地理教学中，能够模拟的情景非常多，比如可以模拟旅游情景，将教学内容结合到多个旅游目的地当中，如讲解“撒哈拉以南的非洲”相关内容时，教师便可设计“探索野生动物大迁徙”“刚果漂流大冒险”“肯尼亚土著生活体验一日游”等旅游项目，在这些旅游情景模拟中，将相关教学内容与问题有机结合；还可模拟探险、科学考察、开会等情景，比如：在讲解“巴西”相关内容时，教师可设计前往巴西探险寻宝的情境，将充满神秘色彩的寻宝过程分为“寻找密钥”“留宿农场”“宝藏寻踪”等环节，全盘串联教材中“巴西的自然环境”“发展中的工农业”“热带雨林”等相关教学内容。又如：在讲解“西北地区”相关内容时，教师可结合“两会”的时政热点，将其中“自然特征与农业”的课堂教学设计为“西北地区代表团关注民生研讨会”的会议情境，让学生扮演西北地区的代表团，在教学环节中巧妙融合教学内容，最终要求学生将西北地区的“环境报告书”“农业生产报告书”“生活习俗调查报告书”作为研讨结果呈交给教师扮演的“总理”；教师还可设计对电视综艺节目的情景模拟，比如模拟各类答题综艺，将区域地理知识设计成各种问题，以问答竞赛的方式去串联教学内容。总结来讲，“情景模拟”的教学情境设计方法效果显著，但应用中一方面需要确保所模拟的情景具有趣味、新颖等特点，其中旅游、探险的情景模拟最常用，但是具体设计需要结合教学内容与学生的学习兴趣；另一方面，情景模拟要注重适度性，认识其为教学服务的地位，不得喧宾夺主。

其三，“虚拟人物”式情境。该区域地理设计方法即是在所教区域中选择一个或多个代表性人物，将以往的知识点借助虚拟人物之口进行讲解或提问，利用虚拟人物去串联教学内容与各个环节。比如：在讲解“西北地区”相关内容时，教师可尝试借助“西游记”中师徒四人途经火焰山借芭蕉扇的故事，设计出孙悟空、唐僧、如来的虚拟人物形象，教学过程则由“唐僧”提出贴合教材内容且融入西游元素的问题，由学生扮演的“孙悟空”回答相关问题，最终由“如来”给予评价。相较于前面两种情境教学设计而言，这一设计方法相对比较简单，重点就在于要找到与该区域地理知识相关且学生感兴趣的虚拟人物，借助人物的身份和性格，借其口讲解教学内容。

（二）情境教学应用要点

一方面，情境教学需要适度，把握好时机与时间。初中地理教师需要认识到情境设计是对教学的辅助补充，并非教学主体，换而言之，一节课40分钟如果设计的情境与教学内容管理并不够密切，那么花在情境创设的时间不应超过3 分钟。而部分情境教学中需要完成的“回信”“提交调查报告”等，并不是一定要求学生完整写出信件或报告，可以以半开放式填空的形式加快教学效率，对于耗时较长且与教学内容关联并不大的情境教学，可直接忽略或是用PPT 直接呈现。大部分教学活动中，创设的情境只是起到提高学生积极性与承转串联的作用，所以整体的教学设计不必始终围绕情境展开。

另一方面，情境教学需要综合考虑学生兴趣、教师特点以及所教区域的区域特征，灵活应用各种教学情境设计方法，同时在情境中巧妙融合“地理元素”。比如：在讲解“日本”相关内容时，通过与初中学生进行交流得知，大部分这个年龄段的学生都喜欢看日本动漫，许多喜欢踢足球的男生还能说出许多日本足球明星的名字，也有女生对日本演员比较了解。所以，教师在教学“日本”这一区域地理知识时，为了让学生了解日本姓氏文化的地理成因，教师便可结合学生对日本动漫、足球、明星等感兴趣的领域，去选择其中知名度较高的名人，对他们的姓氏进行解读。如此一来，在提高学生学习积极性的同时，能够让学生了解日本民众姓氏与自然地理知识息息相关，为后续的内容学习打好基础。

综上所述，在初中区域地理教学活动中，通过情境创设能够让学生在轻松愉悦的氛围中展开探究，有效提高学生的学习积极性，而这也是保证教学质量与效率的基础。所以，作为初中地理教师，需要认识到情境教学对于增强课堂吸引力的重要作用，一方面要合理采取情境设计方法，另一方面也要掌握情境教学方法应用要点，保证情境教学对初中区域地理教学形成促进作用，助力学生地理知识的内化。