关注文体：让语文要素落地生根——部编版教材小学语文文言文教学策略初探

江苏省苏州工业园区星洲小学 沈蕾青

在小学语文课堂教学中，对文言文阅读的重视程度素来不够，传统的苏教版教材在文言文内容的编排上涉及较少，课程标准中对于学生训练和考查的要求也不高，使文言文学习成为小学语文教学的一块短板，不利于衔接初中阶段陡然提升的对于文言文阅读的掌握要求。而部编版小学语文教材对这一缺陷起到了“纠偏”的作用，增加了一定比例浅显易懂又生动有趣的文言文，根据不同学段的要求，符合各个时期学生的接受能力，选文具有人文性、趣味性、多样性和典范性，使教材内容丰富有效，更具科学性，更符合语文教学的规律。“语文要素”这一概念是部编版教材的核心所在，融合了学生语文知识和能力、学习策略和习惯，口语交际和写作能力等。部编版教材采取“语文素养”与“人文精神”双线组元，语文要素分布在单元导语、课后练习和语文园地之中，编写体例严谨，呈现样式丰富，是确立教学目标的重要依据。

而关于文言文的教学方法，长期以来形成一种固化的教学模式：老师逐字逐句串讲，学生则忙于记词义、记译文、记语法点，这种教法，总结起来叫作“字字落实，句句清楚”。这种模式固然有其价值和有效性，但在小学语文的课堂上，则会把原本趣味盎然的文本讲得索然无味，令初学者望而生畏，感受不到文言文学习的乐趣，甚至失去对文言文学习的信心。要让小学阶段文言文教学鲜活起来，充分落实语文要素，激发学生对文言文的兴趣非常重要，下面我以部编版六年级上册的《书戴嵩画牛》一课的几个教学片段为例，具体谈谈如何优化文言文教学的策略，促进学生语言文字运用能力的发展。

一、培养文体意识，搭建学习台阶

《书戴嵩画牛》是苏轼为戴嵩的《斗牛图》写的一篇题跋，单元导语提示教学目标应围绕“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。短暂的导入之后，为抓住学生兴趣点，引起思考质疑，抓住题目“歧义”，强调文体意识，将直观有趣的书画作品和文言小品结合，做如下教学设计：

（一）出示简介：戴嵩是唐代著名画家，擅画田家、川原之景，画水牛尤为著名

师：这篇文章围绕的就是他的哪一幅名画展开？

生答：《牛》《斗牛图》。

师：所以“戴嵩画牛”指戴嵩画的《斗牛图》。“书”在这里表示“书写、记录”。题目连起来是什么意思呢？

生答：记录戴嵩所画斗牛图一事。（显然不确）

师：要更好地理解题意，需要了解这篇古文的文体。

过渡：苏轼大家不陌生，北宋的大文豪，但是你知道吗？他不仅诗词文章出众，对书画也颇有研究。当我们欣赏一幅画的时候，可不止在欣赏绘画本身。

（二）出示课件：一幅有题跋的画作

老师引导介绍：你们注意过吗？书籍、碑帖、字画等前后常常有文字。写在前面的叫作序，写在后面的叫作跋。内容可以是对作品的评论或鉴赏，也可以是与作品诞生相关的人物小传或轶事。所以题目应理解为：“写在画家戴嵩的画作《斗牛图》上的一段文字。”

关注文体意识，是小学语文教学中需要着力的向度。在教学设计的过程中，文体往往只是一个引子。不同的文体适合承载的思想内容，表达的情感都不相同。诗歌适合抒情，可以直白而纯粹，而戏剧却必须要有冲突。因此，在学习目标的达成、运用的具体学习方法上也大相径庭。六年级的学生对“题跋”还比较陌生，培养学生文体意识目的是在语文实践中强化体验、感悟、理解等语文素养，这里也延展了书画领域跨学科视角，拓宽学生视野的同时搭建了学习台阶，激发了学生对文言文阅读的兴趣。

二、课内课外互补，重视文言诵读

文言因其独特的音韵特点非常适合朗读，学习也势必要以“读”为本。在基础诵读可采用三种策略：

（一）多样读文，初步感知。要求读准字音，出示容易读错的字词，并将词代入文中句子，再读；全文则通过师范读，指名读，生齐读等层层递进，以期人人熟读，读中求悟。

（二）合作交流，理解文意。要求学生再次自读课文，边读边在难懂的字词旁边做注释，试着练说每一句话的意思。

（三）是适当拓展：古籍的排版方式是竖排自右向左，不带标点符号，考考大家，去掉标点你会读吗？能读好节奏和停顿吗？以古籍排版出示课文，谁来试一试？

初读感知有利于文本细读的展开，学生在反复朗读的过程中，会不自觉对看到的文字符号进行加工，平时的早读和课外阅读训练中，也应碎片化地渗透各类文言启蒙阅读，潜移默化培养古汉语的语感。这篇小古文难度不大，老师应放手让学生自行理解，培养独立阅读的能力和习惯。通过“读古籍”的尝试体验，将文言文回归原初的呈现方式，检测学生是否理解了文言内容，从中发掘阅读获得感和成就感。

三、体会文言美感，丰富审美趣味

文言文教学中，文字背后的审美因素不可忽视，除了普通的朗读外，还应该融入“美读”教学，细节探究。在文本精读部分，课堂设计如下：

（一） 文言文的特点之一是短小精悍，言简意赅，寥寥数十字，故事情节生动，人物形象跃然纸上，这篇古文共两个小节，用你的话说说分别讲了什么

1.第一节重在写杜处士对“牛”这幅画的喜爱。（板书：杜处士→爱）

2.从哪里看出？对这幅画情有独钟，你还能想象出他还可能有怎样的表现吗？

想象在文言文阅读中尤为重要，在简约凝练的文字中进行合理的想象，再现故事人物，能让我们有一种如闻其声，如见其人，如历其事的感觉。（板书：想象补白）

3.再读第一段，读出杜处士对《斗牛图》的珍爱。

4.第二小节写小牧童与处士的对话，从中总结出一个生活道理。（板书：小牧童→笑）

（二）默读第2 自然段，思考问题

1.牧童对戴嵩的《斗牛图》有何见解？依据在哪里？由此可见牧童具有怎样的精神？

2.杜处士是如何回应牧童的？从中你看出杜处士是个怎样的人？

（三）边演边读，进入角色

1.牧童为什么“拊掌大笑”？试着表演读一下他的神态和他说的话。

2.面对牧童的质疑，杜处士也笑了。你觉得他是怎样笑的？试着揣摩一下他的心理。

当我们在读文言文时，要学会抓住人物的神态、动作、语言或者细节的描写来想象画面，这是一种（板书：形象表达），其中往往暗含着作者的情感和褒贬，这也是文字的趣味所在，有助于我们更好地理解文意。

3.让我们齐读第二段，读出牧童的天真可爱和处士的胸怀宽广，读出小古文的趣味来。

“想象”在文言文阅读中尤为重要，在简约凝练的文字中进行合理的想象，再现故事人物，能有一种如闻其声，如见其人，如历其事的感觉。“形象表达”暗含着作者的情感和褒贬，这也是文字的趣味所在，有助于我们更好地理解文意。文字不只是符号，它所创造出的巨大情感空间本身即是一个审美场域，教师应通过注重“涵泳、意会、体悟”的美读教学法加深理解，通过美读涵泳，学生才能与作者共情，体会到作者的所思所想。这个片段教学，在每个人物细节解读后，都进行一次美读感悟，更好地帮助学生体会文言文化的意趣，发展学生的语文素养。

四、巧用文本空白，放飞想象翅膀

所谓的文本空白，是指文本的不确定性和朦胧性，同时也为文本的续作和再创提供了支撑点。文言文的妙处之一在于含蓄，“一字寓褒贬”“春秋笔法”都在语句的幽微阑珊之处，蕴藉了充分的文本张力和势能，这对感悟作品主旨有重要的作用，但这对于小学阶段的文言文阅读来说，是一个较高的层次，作为学生学习引导者的教师可以此为突破口进行恰当的教学设计：

（一）这么有意思的故事，你能用自己的话讲给你的父母听吗？注意抓住人物的动作、语言、神态等细节。结合书上插图，放飞想象，增加适合表现人物特点的一些情节。

（二）自由练讲，指名讲，评价交流。部编版教材中选取的文言文大多故事性强，主人公以孩子为主，教学内容贴近生活实际，贴近儿童心理，在多种维度激发了学生的兴趣和探索欲望。在文言文学习中，学生的想象力是可贵的，它可以转化为深入文本，自主求知的学习力，使学生自觉爱上文言文阅读，并获得参与感。教师应避免把语文课上成机械的、烦琐的语言训练课，引导学生进行语用实践，通过朗读训练促进语感的吸收与内化；通过句式模仿强化语法的理解与运用，通过说话或小练笔进行遣词造句的训练。学生在前面的铺垫中已进入情境，心领神会，此时将学法付诸实践，放飞想象，深入挖掘，让学生有法可依，敢于表达。文言与白话结合，人物与自己对话，情感与方法贯通，逐步将古文知识内化为古文素养。

文言文文体丰富多样，语言凝练生动，意蕴深远有味，是我们中华优秀传统文化的载体，教师应指导学生通过充分的朗读体会文言语言的美感，从而在潜移默化中认识文言文的文体特点；在反复诵读和体会中理解文意，并激发他们想要运用文言语言的兴趣；通过想象补白内容进行文言创作实践，由积累到运用，由量变到质变，进而回归生本，丰富阅读和表达的体验，以期逐步提升学生的语文素养。