小学《道德与法治》学科有效教学策略研究

山东省青岛西海岸新区东岳路小学 郝世伟

有效教学是当前基层教育工作者们致力于实现的教学目标，其讲究的是有效率、有效益的教学效果。作为奋战在一线的小学《道德与法治》学科教师，我也在自身的教学实践中积极探索了如何才能优化本学科的教学质量，并收获颇丰。以下，我仅从“分层教学”与“游戏教学”这两个方面切入。

一、尊重学生个性化学习需求，实施“分层教学”的理念

就当前来看，小学《道德与法治》教学中存在的一个突出问题为很多教师未能充分考虑到学生所存在的学习差异，很多时候都是习惯于采用“一刀切”的教学模式，即使用统一的教学目标、统一的教学手段和方法、统一的作业布置、统一的提问方式面对所有的学生组织教学，这显然并未做到尊重学生们个性化的学习需求，也使得他们《道德与法治》这一学科的学习效果低下，如此，有效教学的目标自然便成了一纸空谈。

我在自身的教学实践活动中会将班上的学生大致划分为三个层次，其中A 层次的学生为学习基础较差、理解能力也较差的学生，针对这部分学生稍微抽象一些的教学语言或者较快的教学节奏他们便很难理解也很难跟得上；B 层次的学生学习基础中等，理解能力一般，占据了全班大多数的人数，这部分学生决定了大致上的教学思路与节奏；C 层次的学生学习基础扎实，理解能力较强，能对课堂上所学习到的知识进行快速理解与吸收，因此他们虽然人数较少，但是却普遍有着较高的学习需求。

在将学生隐性划分为不同的层次之后，在具体的教学活动中我便会给予他们有针对性、有差异性的教育教学。例如：在教学“不做小马虎”这节内容的时候，我会通过讲解趣味小故事的方式引起A 层次的学习兴趣，让他们通过聆听故事明白不能做小马虎的道理；针对B 层次的学生，我会适当提高学习的难度，即让他们认真想一下自己的学习及生活中是否有过马虎出错的情况，目的在于让学生们普遍建立起所学知识与实际生活之间的密切联系，在使得他们对马虎这一坏习惯形成深刻认知的同时也能在日后拒绝马虎，做一个认真的好孩子；而面对C 层次学生想进一步学习的主观需求，我则会鼓励他们通过查阅资料或者询问他人的方式主动得出如何才能改掉马虎这一习惯的有效方法。如此，略有差异的教学就很好地尊重了学生们的实际学习基础，在满足其个性化学习需求的同时，让他们都能得到契合自身实际情况的教育引导，这将有助于提升整体的教学质量，有助于有效教学目标的达成与实现。

二、尊重学生学习主体地位，实施“游戏教学”的理念

我在小学《道德与法治》学科教学中观察到有些学生较为排斥教师讲、学生听这一一成不变的教学模式，针对这一情况我便会在自身的教育实践中适当地引入一些趣味化的游戏形式，让学生们边参与游戏边学习与理解所学到的《道德与法治》学科知识。这在尊重学生学习主体地位的同时也让他们切实对所学的《道德与法治》知识加深了理解，有助于有效教学这一教学目标的达成。

例如：在教学“我想和你们一起玩”这一节内容的时候，为了帮助学生们加深对本节知识的学习理解程度，我特意引入了趣味情境扮演的游戏，具体游戏情境为：安安与班上其他学生一起玩丢沙包的游戏，按照游戏规则谁被沙包打中了便要下场，可是，安安特别想多玩一会儿，在他被沙包打中之后就是耍赖不下场，其他学生多次劝导也没有效果，大家最终谁也不想再带着安安一起玩丢沙包的游戏了。

不同的学生扮演不同的游戏角色，有的学生扮演安安的角色，有的学生负责劝告安安赶紧下场的角色，等等，如此一来，置身于模拟的生活情境中，学生们更能感同身受般地理解“做游戏应当遵守具体的规则，不遵守规则的人很容易没有朋友一起玩了”。如此，相较于死板地对学生进行“大家要做一个遵守规则的好孩子”，学生通过自主体育游戏体验所获得的认识与感悟更加深刻且直观，留给他们自身的印象也更为突出。这般，学生就很好地在参与情境扮演游戏的过程中理解了“我想和你一起玩”这节内容的相关知识点，学习效率得以显著提升，而我们有效教学的目标也水到渠成，落实到了实处。

三、积极挖掘生活中蕴含的资源，实施“生活化”的理念

《道德与法治》是一门与我们的实际生活有着极为密切联系的学科，为此，小学《道德与法治》学科教师在自身的教育实践中便应当积极挖掘生活中所蕴含着的《道德与法治》学科教学资源，运用学生所熟悉的素材辅助相关知识点的讲解与教学工作，这样既可以让学生感受到原来所学的《道德与法治》知识不是教师说教式的内容，而是可以运用在我们实际生活中的，进而由此迸发主动学习《道德与法治》学科学习热情与积极性，同时还可以让学生结合实际生活经历更加轻松且深刻地理解所学的《道德与法治》相关知识点，以显著提升其学习效率及其质量。可以说，实施“生活化”的教学理念存在着一举多得的良好教学效果，有助于我们小学《道德与法治》学科有效教学目标的落实与实现。

身为一名小学《道德与法治》学科教师，我在自身的《道德与法治》教学实践中就积极贯彻与执行了上述“生活化”的教学理念，学生的反馈良好。例如：在教学“健康过冬天”这一节知识的时候，我便尝试着引导学生认真回忆平时冬季的时候爸爸妈妈以及老师照顾自己的一些做法。别看学生年龄小，但是他们也都有着非常丰富的生活经验，因此，面对我的这一问题，他们稍加思考之后就能做到主动发言、踊跃发言。像有的学生说“冬季的时候我爸爸妈妈会在天气好的时候打开窗户，我爸爸妈妈说了勤通风能让屋内保持空气流通，我们呼吸到了新鲜的空气才能少生病”；有的学生说“冬季爸爸妈妈指导我穿衣服的原则就是里面要穿得稍微少一些，外面穿得稍微厚一些，这样我们从室外进入室内时也能方便脱下来，从室内走出时也能方便穿上，有利于我们做到保暖和舒适”，有的学生说“冬季的时候，妈妈会特别注意让我搽保护手部和脸部皮肤的产品，她说冬天的风大，手和脸露在外面被风吹到，不搽的话很容易出现裂口的情况”……不同的学生们有着各自不同的生活经验，在大家积极发言的过程中，各种关于健康度过冬天的做法很好地汇集到了一起，也让我们的学生知道了更多健康度过冬天的正确做法。积极挖掘生活中蕴含的资源，实施“生活化”的理念，所具有的重要价值显而易见。

四、结束语

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。身为一名小学《道德与法治》学科的教师，我在自身的教育实践活动中积极探索了能显著改善本学科教学效果的方式方法，以后我仍将展开进一步的分析与研究，力争得出更多的既符合小学生实际学习情况，同时又能契合《道德与法治》这一学科教学目标体系的教学方式与方法，进而助力于小学《道德与法治》学科有效教学目标的达成。