小学语文作文教学策略

刘瑞容

（广东省韶关市仁化县董塘中心小学，广东韶关 512300）

引 言

未来社会最重要的资产是影响力，影响力的第一构成要素就是写作。毋庸置疑，培养学生的写作能力，不仅能够促进学生思维能力和语言能力的发展，更重要的是，能够让学生学会正确地表达自我，受益终生。可见，写作能力对学生发展的重要意义。小学语文作为培养学生写作兴趣和能力的主阵地，综观其现状，学生作文水平参差不齐，写作积极性低落是作文教学的真实写照。究其原因，并非学生或者教师的单一问题，而是综合性问题。因此，要想改变这一现状，一方面，教师要改变自身的授课方式，注重方法的灵活性和趣味性，充分发挥引导者的作用，以高明的教学艺术为学生写作能力的提升做好准备；另一方面，学生陷入“无米之炊”尴尬局面的原因，在于对写作缺乏正确的认识，畏难心理始终占据上风。而兴趣是消除这种心理的最佳途径，在课堂教学中能否合理激发学生写作的积极性和主动性，尤为重要。

一、激发写作兴趣

儿童心理学家皮亚杰说：儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。写作作为一门手艺活，没有兴趣为支撑，难以笔下生花。因此，在小学语文作文教学中，教师要以学生兴趣为切入点，改变学生对写作的固有观念，优化写作过程，从而在兴趣的簇拥下逐步提升学生的写作能力[1]。

例如，在教学“漫画老师”这一习作内容时，为了激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，可创设合理的教学情境。首先，用多媒体为学生展示两张漫画人物图片，一个是海贼王，另一个是名侦探柯南，让学生分别以自己的语言对人物的外貌特点进行描述，以此激发学生表达的兴趣。接着，引导学生以漫画中夸张的语言来尝试描述自己身边的人，并以猜一猜的游戏来激发学生兴趣。例如，一位学生这样描述道：一张胖嘟嘟的脸上镶嵌着两颗铜铃般的双眼，一到上课就带起一副粗粗的黑框眼镜，看着像一个颇有学问的小宿儒。以此让学生在轻松、愉悦的氛围中掌握人物外貌特征描写方法。之后，通过提问的方式引导学生对身边人的性格进行探讨或是自我剖析，如性格外向，喜怒哀乐挂在脸上，不论在什么场合，总爱表现自己……最后，在学生掌握重点内容后，布置相应的课后作业，引导学生将所见所想以书面语表达出来，以自己熟悉的各科教师为话题，写一篇作文。通过这样的教学过程，不仅能够有效提高学生写作的积极性和主动性，而且可以让学生对写作有客观的认识。

二、培养观察能力

观察事物，丰富见闻，只有生活才能赋予学生这样的本领。生活是写作的基础，写作是生活的需要，每个人都有倾吐内心、表达情感的需要。法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”观察是认识客观世界、积累写作素材的重要途径。在小学语文教学中，教师要引导学生多观察生活，将生活中的一景一物、一人一事、一种情感或一点感悟写到自己的文章中，从而明白“世事洞明皆学问”的道理。

例如，在教学“那一刻，我长大了”这一习作练习时，首先，课前收集学生小时候的生活图片，在课堂上展示，让学生对比照片上的自己，激发学生多彩的回忆，为学生讲述自己的故事做好铺垫。之后，让学生分享自己“哪一刻，你觉得自己长大了呢？”的故事，如一个学生说道：记得上四年级的时候，有一次不小心撞到墙上，结果头破血流。他很清醒地告诉教师原因，并寻求帮助。那一刻，他感觉自己长大了。同时，也会与学生分享自己的故事，让学生认识到长大更重要的是心灵的成长。通过师生互动交流成长故事，能够调动学生的情感经验，让学生学会观察生活、思考问题，养成写真实故事的习惯。最后，让学生结合自己印象最深的一次经历，按照写作要求完整地写出来，从而让学生主动地从生活中寻找素材，丰富自己的作文。

三、注重阅读积累

阅读是写作的基础，阅读是吸收，写作是倾吐，阅读与写作的关系犹如“鱼和水”，相辅相成，相互促进。只有经过丰富的阅读积累，才能有“笔落惊风雨”的气势，可见，阅读对提高学生写作能力有着重要意义。因此，在小学语文教学中，教师要让学生从优秀的文章中吸收和借鉴，掌握一定的写作技巧，再提笔作文，自然会是一篇言之有物、感情充沛的文章，达到多读而善写的境界。

例如，在教学“写读后感”这一习作内容时，以阅读为切入点提升学生的写作能力。首先，以谈话的方式进行导入，引导学生谈一谈“同学们，你们最近看过哪些课外读物，看后有什么感受吗？”以此点拨话题，让学生对读后感的概念进行探讨。然后，再以一篇例文——读《红楼梦》有感来连接学生的已有经验和知识的未知领域，让学生通过反复阅读范文感受读后感的语言特点，总结写作方法。例如，写作方法：紧扣原文抓住重点，读感结合有侧重；语言特点：夹叙夹议，叙中有感，感应中有叙，以此提升学生对文章的感悟力。最后，让学生在课堂上自主选材，选择自己最熟悉、最喜欢的一本书，写一篇读后感，培养学生学以致用的能力。另外，上阅读课时，一方面，渗透一定的写作知识，让学生从教材文本资源中积累好词佳句，并熟练背诵；另一方面，组织学生进行课外阅读交流活动，要求学生做好读书笔记，以备不时之需。通过这样的方法，学生能够深刻意识到阅读是写作的“源头活水”，自主养成逢读必写的习惯，从而逐步提高作文水平。

四、加强写作练习

练习是提升写作能力的基本途径，是磨炼风格和文体的唯一办法。因此，在小学语文作文教学中，教师要加强学生的写作练习，从多个角度入手，提高学生练习的深度和广度，在练习中提高学生运用语言文字的能力，使之能够驾驭文本，对文章的布局有独特的看法，切实提高写作能力[2]。

例如，在教学“ 即景”这一习作内容时，首先，以教室中的实物“盆栽”为教具，引导学生思考“怎样用优美的语言将花的特点表现出来”，以此激活学生思维，调动学生已有的景物描写知识。其次，出示习作题目，让学生按照自己的意愿将题目补充完整，如“雨中即景，日落即景”等。再次，为了发挥学生的主观能动性，引导学生自由结组，探究写景物应该怎样写，是否有固定的结构，结合教材探究写作方法，如要抓住景物特点，观察景物变化，按照一定的逻辑顺序等。进而，以“盆栽”为例，引导学生了解景物富于变化这一特点。最后，让学生在课下选择校园一处景物或自然景观，思考其特点，列好提纲，进行有顺序的写作，达到练习的目的。除此之外，还可以针对学生的写作水平开展续写和仿写练习课，以优秀范文为参考，通过大量的遣词造句和仿写练习，总结写作风格和模式，从而让学生灵活应对写作中的各种问题。

五、多元客观评价

评改工作是作文教学中不可或缺的一部分，也是教师极容易忽视的地方，有效批改和合理评价对鼓舞学生写作信心有着重要的推动作用。因此，在小学语文作文教学中，教师要帮助学生及时纠正一些个性与共性的问题，在不断的修改与完善中提高作文写作质量，善于点评与鼓励，以此缩短师生间的距离，在学生主动配合的基础上提高写作效果。

例如，上习作课时，为了提升学生的写作信心和动力，教师要在评改上多下功夫。例如，练习“缩写故事”这一习作时，把学生写故事的角度和概括能力作为学生作文评改的标准。以《草船借箭》为例，让学生缩写故事，首先，引导学生判断哪些内容必须保留，哪些内容可以删去，不要改变故事原意以及能够理解“什么是改写和概括”，以优秀作文为参照，对学生作文中存在的问题加以批注。其次，还应该以课改理念为导向，发挥学生间的互动性，让学生相互评改对方作文，担任“小老师”，以此让学生能够发现自己作文上的差距，取之所长，补己所短，达到预期的教学效果。通过这样的方法，有利于鼓舞学生的写作信心，逐步提高写作能力[3]。

六、养成写作习惯

写作习惯养成并非朝夕之事，而是漫长且艰难的过程。养成良好的写作习惯，不仅是对学生综合素质的一次全面考验，而且对提高学生的个人竞争力也有着重要影响。因此，在小学语文作文教学中，教师要想培养学生良好的写作习惯，就要认识到它是具有一定的周期性、约束性及持续创作的一个过程，要时刻引导学生写作，在日复一日中既提升了写作能力，又锻炼了学生的心性[4]。

例如，在教学“二十年后的家乡”这一习作内容时，为了培养学生良好的写作习惯，教师首先以古诗《回乡偶书》为导入，激发学生的思乡情绪；然后引导学生想象“如果让你二十年不回故乡，会对故乡说些什么呢？”以此引导学生阅读教材中的文字，明确本次习作要求，讨论交流可采用的写法，充分发挥想象力，对家乡的景观、人物、环境等变化展开合理的思考。比如，二十年后，自己回到家乡，人们都住上了太阳能环保房子，家乡的公园实现智能化管理等，最后让学生将自己的想法转化为书面语言。另外，为了培养学生的写作习惯，还会顺势引导学生养成写日记的习惯，用文字记录家乡变化的点点滴滴，从多方面促进学生语文能力的提高[5]。

结 语

综上所述，提升小学语文作文教学效果，培养学生的写作能力之路总归是艰难的。教师要从新课程改革的理念出发，关注学生特点与实际情况，主动创新教学方法[6]。值得注意的是，方法策略是一方面，更重要的是，要多给学生自己发展的空间，相信学生会从“厌写 ”变“乐写”，由被动变主动，由低效变高效，克服畏难情绪，从而促进学生语文素养的发展。