创设真实语境 优化口语交际

谢艺红

（福建省安溪县第十二小学，福建安溪 362400）

引 言

一年级语文教材共安排了8 次“口语交际”，和其他教材相比，首先是明确了这一特殊课型；其次在编排方式上，将其置于“语文园地”之前，也是为了更有效地突出口语交际在当前低年级语文教学中的重要地位。

在统编教材中，不管是目标的设定，还是话题的选择以及具体的呈现方式，都具有明确的指向性。也就是说，需要贴近交际的真实情境，目的是训练并提高小学生的口语交际能力。例如，在一年级学生第一次接触口语交际时，其主题为“我说你做”，同时还提出明确的要求：能够做到大声说，使他人听得见，也要注意倾听他人的语言，这是针对听和说做出的最基本要求，目的是培养学生敢说、大胆说，以及能够认真倾听他人说话的良好习惯。在具体呈现方式方面，大都以游戏的方式组织交际，更关注起步阶段，特别是良好交际习惯的培养。对于当前教学形式以及教学理念的变革，应当基于口语交际为学生创设积极的交际情境，这样才能使学生仿佛置身真实的情境，有助于丰富交际语汇，促进学生主动表达，有效实施教学活动。

一、创设交际情境，引出交际主题

李吉林老师认为，对于言语而言，最真实的发源地应当是情境。因此，实际教学过程中，教师应当积极为学生创设充满生动性、多样性及趣味性的语言交际环境，在此基础上引入口语交际主题，这样就能够有效地激发学生口语交际的兴趣。

（一）借助故事情境，引出交际主题

小学生大多喜欢故事，在口语交际过程中，也可基于故事的方式创设情境，并在此基础上引出交际主题。这是一种非常有效和普遍的方式，能够有效地激起他们口语交际的欲望。

例如，在教学二年级上册“商量”时，教师可以设置如何给小明过一个有意义的生日的故事进行引入，这样能够聚焦学生的注意，帮助他们整体把握故事情节，基于具体问题展开探讨并主动交流，由此必然能够为接下来的学习奠定良好的认知基础。

（二）借助媒体情境，引出交际主题

在小学低年级口语交际教学中，还可借助视频的方式创设情境，在多媒体情境下引出交际主题，使学生快速融入角色。这也是一种能够有效打开其交际心门的举措[1]。

例如，在教学“推荐一部动画片”时，教师可以将具体的镜头聚焦于两个小朋友以动画片为主题聊天的交际情境，这既能够让大家“看见”所推荐的动画片，也可以向他人推荐；或截取几个学生比较喜爱的动画片的精彩片段，为其设计交际主题，可以是最喜欢的精彩片段，也可以是喜欢的原因等，这样就能够为他们接下来的口语交际奠定基础。

二、引导角色表演，体验交际乐趣

语文教材中，特别重视口语交际内容的编排，也特别强调成功的交际必须充分考量的因素，如交际的对象、具体的语言场合等。所以，在教学实践中，教师应根据口语交际具体内容引导学生进行角色扮演，在这个过程中，让他们体验口语交际的乐趣。

（一）营造表演场景，体验交际乐趣

教师要善于为学生营造表演化的场景，以此激发他们的口语交际兴趣，这样就能够收到事半功倍的教学效果。

例如，在教学“打电话”这一口语交际课时，首先要求学生对文本中涉及的三个交际内容以角色扮演的方式进行，一方面是为了帮助他们掌握打电话的基本要求，另一方面是为了了解他们的人际交往能力。之后，由学生自主在场景中展开训练，最后是充分发挥学校网络设备的重要功能，这样学生就可以借助网络电话和父母通话甚至视频，进而成功地从口语交际教学转入真实的情境。这既能将课堂中所学的方法运用于实际中，提高学生的口语交际能力；也能帮助学生丰富生活体验，体会到交际带来的快乐。而且，通过和家长的对话，能够使其感受到自己孩子的成长。

（二）营造模拟场景，体验交际乐趣

小学语文口语交际教学中，教师要善于为学生营造模拟化的场景，以此激发他们的口语交际乐趣。

例如，“请你帮个忙”这一口语交际活动所涉及的话题非常简单，但大多蕴含极为丰富的语言情境。实际教学过程中，教师可在操场上设计多元情境，以“捡足球”为例，让学生自主收集散落在各处的足球，这样就能够将课堂所学的知识灵活运用于生活中，赋予交际活动真实的意义和价值。

三、链接学生生活，拓展交际空间

美国著名教育家杜威认为教育即生活。最好的口语交际内容应当取自学生的日常生活，这样学生才能在真实的情境中充分体会到语言表达者的真正意图。口语是我们日常生活过程中不可缺少的沟通交流方式，将其延伸至日常生活的每一时、每一处，必然能够使学生立足生活实践，充分体会到口语交际的规律和价值。

首先，在校外时间组织实践训练。例如，学校组织的经典诵读比赛，本班要排演的节目是集体诵读《少年中国说》，班长带领其他班干部组织学生充分利用课外时间自主训练。在这一过程中，学生应当怎样列队、怎样朗读、由谁主读等问题，都需要班干部和其他同学展开充分交流，这就是一种口语交际的过程。课后，班长发现几位同学对《植物妈妈有办法》特别感兴趣，特别是其中的蒲公英和苍耳，于是在校园的某个角落自主观察并展开探讨。其中参与探讨的学生，成功地实现10 分钟的口语交际。当学生之间出现矛盾之后，他们各自表达委屈和理由，经过教师的耐心调解，他俩终于和好如初。就这样，师生也在操场上完成了一段口语交际。由此可见，口语交际几乎存在于学校生活的方方面面，只需我们紧抓每次实践契机，引导学生正确表达。

其次，利用家庭生活时间组织实践训练。完成《打电话》的学习后，可布置一个课后任务：要求学生将自己的所见所闻以打电话的方式讲给外地的父母听，可以推广至口头讲述，讲给在家的爷爷奶奶听。之后，每进行一次口语交际专题，都会要求学生将其完整地讲给家长听，或者讲给其他小伙伴听。经过一段时间的训练，惊奇发现，这些低年级学生更愿意主动参与交际，交际面也会越来越广。他们能够真实充分地表达个人的情感和想法，交际的话题与日常生活紧密相关。

结 语

总之，对于口语交际而言，其核心在“交际”。所以，此方面的教学必须紧扣这一核心。在语文教材中，和口语交际相关内容的编排，紧贴学生生活以及社会实际，这就需要我们准确把握课程标准，深入理解教材编写意图，这样才能将口语交际的训练落实于真实的情境中。除此之外，还要尽可能拓展教学资源，提供更加丰富的训练空间，从多维度、多层面入手，以充分保障口语交际教学的实效性。