浅析基于思维品质培养的小学英语阅读后写作活动设计

张慧玲

（江苏省南京市铁心桥中心小学，江苏南京 210012）

引 言

小学英语教学主要是通过听、说、读、写四种语言技能的培养，使学生获得英语入门的基础知识和运用英语的基本能力，提高学生在真实语境中用英语交流的主动性和有效性[1]。通过英语学习，学生能形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。它要求英语教师既注意英语学习的工具性，也要关注英语学科的人文性[2]。教学既要有利于学生发展语言运用能力，又要有利于学生发展英语思维能力。

语言能力的形成绝不是一蹴而就的，它需要反复实践，勤奋磨炼，循序渐进，不断积累，逐步升华[3]。语言能力的形成，必须遵循“阶段性”“渐进性”“持续性”的原则。而英语思维能力更是需要长久发展[4]。

一、小学英语阅读后写作活动设计存在的问题

随着新课程改革的逐步深入，英语课程改革虽然取得许多有目共睹的成绩，但也存在一些问题。

（一）忽略单词本身的多样性

在小学英语教学中，教师讲解新单词是整个教学活动的起点，找到中英文最佳结合点很关键，可以尽量找到旧知与新知之间的联系[5]。例如，单词funny，在译林版教材中，文本给出的语境是形容小丑的搞笑、滑稽。在PEP 版教材中，课本的语境是I like funny teachers，单词表给的释义是滑稽、幽默。学生在写作翻译时，就会写道：喜欢滑稽的教师。中文博大精深，词语会有褒贬含义，但看funny 这个词语，在英语中是没有褒贬意味的。学生如果根据简单的单词释义，或单一的语言环境就会形成刻板印象，影响写作选词时的判断。

（二）忽略语篇插图的高效性

小学英语教师相对比较年轻，大部分能熟练使用多媒体技术组织教学，制作多媒体课件技能娴熟，图文并茂，视频、音效都能恰到好处，赏心悦目，调动学生的积极性[6]。然而，有些教师对课本中附有的视图却很少使用，甚至视而不见、弃之不用，当然也就失去一次文本再现的机会，错过学生语言输出的机会。在绘本教学中，插图的作用至关重要，如果教师没有引导学生仔细观察图片细节，就会影响学生对语篇的理解。大部分教师也会注意让学生通过图片获取文本信息，但很少对图片进行思维发散，让学生看图说一说、写一写，通过挖掘图片写作素材，培养英文素养，还有待提高[7]。

（三）忽略阅读习惯的持续性

自小学英语课程开设以来，教师特别关注语言知识以及听、说、读、写等基本技能的训练，因为这些都是英语最基本的技能，是英语教学的重要组成部分[8]。现实状况是学生能完成基本句型的问答，但再继续往下问答的时候就卡住了，如果进行简单的写作就更加困难。这与学生平时的阅读量有关，没有一定量的语言输入积累，就很难形成有效的语言输出。而且，中年级的对话比较多。当教师设计写作活动时，体裁基本是小短文，形式单一，学生容易对句子、对话、短文等的形式概念混淆，所以，缺乏对对话、短文中的逻辑训练。所以，学生只有在教师指导下循序渐进地进行有效阅读，才能切实提高英语阅读能力，讲规范英语，提升英语思维品质[9]。

二、基于思维品质的小学英语写作策略

（一）重视单词的内涵，培养发散性思维

（1）提供单词的多种可能性，丰富学生的写作词汇。阅读课中的单词教学环节应该是相对简单的，单词跟读会了，就容易理解文中的意思。其实，我们不仅可以呈现单词在本文中的释义，还可以在读后活动中提供不同语境，给学生展示新单词的多面性，这样学生的语言表达才会更加精准[10]。另外，也可让学生联想生词的同义词进行替换，比较在这个语篇中哪个词更适合，说一说原因，然后设计句子仿写活动，选取一个词进行造句。这对中年级学生写作能力的培养十分有效。

例如，教学牛津译林版教材四年级下册Unit 3My Day时，第二课时进一步教授单词，如对dinner 的教学时，授课教师可以给出单词表的释义，即晚饭，然后给出supper，并配图告知两个词语都表示晚饭，但dinner 表示正餐晚宴，平常家里普通的晚饭没有那么正式，所以，supper 这个词语更适合。进一步可以引导学生反思教材用哪一个更符合Mike 表达的意思，最后再让学生选择词语写一句话，这样既培养四年级学生的句子仿写能力，巩固本单元的重要句型，又可以培养学生的批判性思维，为本单元短文写作夯实基础[11]。

再如，教学noodles时，我们可能想到的是图片与单词结合呈现。看看这位教师是如何教学noodles 的，他呈现了不同口味的noodles，如beef noodles, egg noodles, fi sh noodles, chicken noodles，为学生表达自己的愿望提供了可能性。我们可以扩展到其他单词，如hamburger: chicken hamburger, beef hamburger; sandwich: beef sandwich, chicken sandwich; Italian noodles; spaghetti; pasta……都可以让学生了解一下。在教学单词subway 时，我们可以让学生了解“metro: In the UK, people call it metro. In the USA, people call it subway.”如果教师教学时使用发散思维，那么学生也会习惯在思考时使用发散性思维。

（2）重视单词间的联系，延伸词汇的深度。教学单词时，我们不但要注意单词的外延，还要注意单词间的联系，通过一定的方式把它们的联系呈现出来[12]。例如，教学green beans, tofu 时，我们可能想到的是Beans can be made into tofu.或者Tofu is made of beans.有些教师呈现beans 之后，通过图文并用，创设贴合实际的情境，内容如下：Chinese people planted beans long long ago. They made beans into tofu, bean oil, soybean milk. Now Chinese people made beans into more food. Beans are very helpful.这就让学生觉得一切都是那样自然，并进一步加深单词印象，理解语篇内容，同时也给学生更多的语言支撑，以便学生在写作时有话可说。

（3）利用所学单词，创编小文本。小学生还处于形象思维占优势的阶段，所以对绘本很感兴趣[13]。如果阅读教学结束后，教师在读后活动中设计创编绘本的活动，让学生根据语篇故事编一个属于自己的绘本故事，学生肯定非常感兴趣[14]。例如，在跟上兔子系列绘本中，A silkworm's life cycle 阅读教学结束后，有教师设计的读后写作活动是让学生创作自己的翻翻书。学生通过语篇学习了解了蚕的不同形态。教师让学生在翻翻书上写下蚕的不同形态的名称，并配一句话和自创图片，让学生在进一步理解语篇的同时，也训练了写作能力。

学生理解语篇后，内化所学的语言知识，教师可以引导学生利用思维导图或者板书，回顾语篇，复述语篇，并设计活动任务，引导学生进行写作训练[15]。

（二）深挖语篇素材，培养思维逻辑性

英语语篇深度教学既利于发挥学生的语言表达能力，又能拓展学生的思维，让学生的语言表达具有一定的思维含量[16]。教师在教学设计时，要考虑活动的趣味性、生活性，这样才能突出学生的主体性。在活动里，我们还要考虑活动过程中学生思维的参与度及语言表达的逻辑性[17]。

（1）利用课本插图，深化句型语篇。在PEP 教材中，每单元A、B 部分都有let's learn 的主情境图，教师可以充分利用它们再现主要句型。在B learn 上新课前，也可利用A 导入。每次在学生完成let's try 前，都可以利用插图预测即将听到的内容，这样学生会在心理上get ready 。例如，let's learn 在学习完单词之后，可以再现句型，话题也更广。

T: Which season does Mike like best?

S: Spring.

T : Why does Mike like spring?

S: Because there are beautiful fl owers everywhere.

T : Does Mike like fl owers ?

S : Yes, he does.

T : And Mike likes summer, autumn and winter. Can you ask: Do you like... Mike ? Why do you like...?

利用引导式的提问、Why 的追问，让学生明白，在语篇主人公表述自己喜欢的季节后，又加上自己喜欢的原因，这样表达更有逻辑性[18]。在这个板块中，教师会布置对话的替换练习，训练学生表述自己喜欢的季节。教师进一步挖掘文本，体现语言表达的逻辑性。学生在替换练习写作时，也会更加注意自己的语言输出[19]。

阅读板块的主要教学目的是理解语篇内容。教材中的插图形象直观，生动活泼，非常到位地解释了文本内容。教师应引导学生仔细观察插图，挖掘语篇细节，训练学生语言表达的连贯性和逻辑性[20]。

（2）设计趣味活动，增加语言密度。 英语课堂上，教师要面向全体学生，尽可能地为学生创造在真实情景中运用语言的机会，并为学生提供语言支撑，增加课堂语言互动的频率，做到参与活动人多面广。学生只有口头练得多，笔头上才能言之有物，才能有效培养语言运用能力，提升思维品质[21]。

（3）借助影视、媒体，丰富文化知识。优秀的影视剧作品，总能让人精神愉悦。与小学生年龄相符的英语动画片，能让学生感受到纯正的英语氛围、地道的英语语音语调，起到良好的示范效果[22]。如果教师能在课堂上播放影视剧中的片段，学生肯定印象非常深刻。例如，在《跟上兔子》系列绘本中，在A big basketball fan 中讲解shoot 一词，教师就选取了NBA比赛中各种投篮的视频。学生自然能对这个词语印象深刻，并且体会到运动员投篮时的心情，投中时的激动，活跃了英语课堂气氛。紧接着，教师让学生说说篮球运动员投篮时的内心活动，学生都很乐于表达。

结 语

写作活动本身就是一种思维活动，也是学生内在思维品质外显的过程[23]。小学英语写作教学的目的是提高学生综合运用语言的能力，发展学生从口头表达转向书面表达的能力，主动学会将所学的单词、语法、句型等知识和技能整合到英语写作中。阅读是写作的基石，阅读的输入是写作输出的基础，因此提高思维品质必须基于提高思维品质的阅读。如何在小学英语教学中做好读写结合活动，培养学生的思维品质，需要教师不断地探索和研究。