教师激励性评价对小学生学习行为的影响研究

云南民族大学教育学院 刘赢忆 李 婧 查世梅 张 婕

新课程改革背景下，要求教师在教学过程中凸显出学生的主体性，合理利用激励性评价，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高教学效果。许多学者就小学教师激励性评价的不同方面做了许多调查和研究。国外学者更多探究的是教学评价的方式、作用，国内学者除此之外也调查教师激励性评价的现状。本文对教师激励性评价的特点及对小学生学习行为的影响进行了研究。

一、对象与方法

本研究以昆明市某小学48 名四年级学生及其语文教师为研究对象，其中男生24 人，女生24 人；班委10 人，非班委38 人。并根据研究对象上学期的期末成绩排名将其划分为甲、乙、丙、丁四个等级。学生位置分布为：教师位于讲台面向学生，从左往右依次分为1 组、2 组、3 组、4 组，每组两列，每列七行，一行为一排。其中第一排有两个座位，第三组无第七排，学生座位进行定期调换，规律为：第一排始终不调换，2—7 排每天向前移动一排；每周各组间进行顺时针交换。本研究采用观察法和访谈法，记录了17 节课时为40 分钟的课堂教学活动场景，完成观察记录17 份，共34791字，描述了72 个教学场景，并着重对8 个场景进行描述分析。

二、研究结果

（一）教师的激励性评价的总体特点分析

通过对课堂观察所收集到的数据进行整理和分析，统计出教师在课堂中所使用的激励性评价次数，采用SPSS分析，研究得出：（1）教师的激励性评价与学生性别、学生成绩、学生职务并不存在显著差异（p＞0.05），其中男生激励性评价的次数平均数为5.83，女生为6.54；成绩为甲等学生激励性评价的次数平均数为7.57，乙等学生为7.11，丙等学生为6.06，丁等学生为2.17；班委激励性评价的次数平均数为9.44，非班委为5.44。（2）教师的激励性评价次数与学生座位存在显著差异，其中第一排学生激励性评价的次数平均数为0.50、第二排为3.75、第三排为6.25、第四排为8.00、第五排为6.00、第六排为8.00、第七排为6.67，具体为教师对第1 排学生的激励性评价显著少于第3～7 排的学生（p＜0.05），对第2 排学生的激励性评价显著少于第4 排和第6 排的学生 （p＜0.05）。

（二）激励性评价可以维持学生的专注力

通过对1 个月的课堂观察记录进行分析，发现激励性评价可以维持学生的专注力，其教学片段主要有以下两个。

1. G4A 同学在班上较内向，上课注意力不集中，他的位置被教师固定在第一排，以便教师可以时刻关注到他。G4A 同学较少举手回答问题，上课时都是正坐或趴在桌子上，偶尔会与周围的同学讲小话。某堂语文课上，教师给同学们讲解如何写好作文，然后将得分较高的G4A 同学的作文作为示范文朗读。在教师朗读其作文时，G4A 同学一直笑着，身体倾向教师，随后其他同学对其作文进行评价时，G4A 同学的眼神都一直跟随教师和发言的同学，之后教师让同学们再次修订自己的作文，G4A 同学立刻投入修订作文中，其间没有讲小话。

2. G4B 同学在班上较开朗，上课易分心，注意力集中时间较短。课程刚开始较专心，主动回答有把握的问题，若回答不上就会开始分心，开始与周围的同学说话，小动作变多。如教师邀请同学们朗读三行成语时，教师第一次邀请了较快举手的G4B同学，G4B 朗读很精彩，教师当即进行了表扬。随后G4B 同学一直微笑着，注意力在教师身上，在邀请第二位同学时，G4B 同学身体前倾，快速举手，并向着教师一直举着手，但未被老师点名，G4B 同学身体开始松懈。在邀请第三位同学时，G4B 同学很积极地举手，但教师未点他，G4B 同学随便动了动。G4B 同学整节课未与周围同学讲话，注意力较多地放在教师身上。

片段中G4A 同学和G4B 同学在教师的激励性评价后，较平时有更多的注意力在教师身上，身体前倾，眼神一直跟随教师，面带微笑。经两个教学片段的分析，发现教师用恰当的语言热情地给予学生评价，可以维持学生的专注力，让学生产生积极的情绪，促使其认真上课。部分同学在受到老师的激励性评价后，对课堂的专注力明显增强。

（三）激励性评价可以促进学生的积极性

通过对观察描述的72 个课堂教学场景进行分析，发现教师激励性评价可以促进学生的积极性，主要表现有以下两个场景。

1.语文课上，教师首先邀请G4C同学朗读课文，并鼓励了G4C 同学，当教师邀请第二位同学时，同学们的积极性明显增强，表现为争先恐后地举手。

当第二位G4D 同学朗读后，教师先给予评价，再示范朗读，其中G4D同学表示对朗读有更浓厚的兴趣，并且在之后的课堂上只要是关于朗读的内容，G4D 同学就会马上举手，身体前倾，眼神跟着教师。

2. G4E 同学积极参与课堂，每当教师提问，G4E 同学会较快举手，而当教师提问其他同学时，G4E 同学就会放松自己，与同学讲话、玩东西等。课上，教师先让同学们归纳文章大意，G4E 同学在教师的引导下顺利完成，教师用掌声鼓励了他；随后教师让同学们朗读文章，G4E 同学很快举手，完成朗读后，教师再次鼓励了他，之后教师让同学们阅读并观察文中主人公的情绪，G4E 同学踊跃举手。之后只要教师提问，G4E 同学每次都迅速举手超过头顶，且身体朝向教师。

片段中G4C、G4D、G4E 三名同学在受到教师的激励性评价或看到教师给予他人的激励性评价后，在教师提问时都会争先恐后地举手，且举手高过头顶，身体朝向教师。经分析可以看出，教师真诚且恰到好处的激励性评价可以激发学生学习热情，培养学生良好的学习行为，促进学生学习的积极性，使得课堂更加活跃。

（四）激励性评价可以激发学生的学习兴趣

通过对记录的17 节课时为40 分钟的教学场景进行分析，发现教师激励性评价可以激发学生的学习兴趣，可由两个场景表现。

1. G4F 同学上课较散漫，喜欢玩弄东西和与同桌讲话，对课堂学习内容兴趣不高。语文写作课上，教师引导学生写作文，鼓励学生表达自己的想法，当G4F 同学的想法被教师鼓励后，G4F 同学就一直微笑着听老师和其他同学的发言，有明显的身体趋向性，并且积极参与课堂讨论，表达自己的观点，之后未出现玩弄东西、和别人讲话等现象。

2.教师邀请G4G 同学朗读诗词，G4G 同学朗读时很有节奏和感情。教师对其进行了表扬，也提出建议，随后要求全班同学模仿G4G 同学的节奏读，G4G 同学坐下后身体端正，微笑着望向老师，在全班一起朗读时，G4G 同学声音很大，超过了很多人。在朗读时头跟着微晃，表情跟着诗词的情感在变化，十分投入，读完后就看着教师所在方向，整节课都十分认真。

经过对这两个片段的分析，可以看出每当教师在课堂上提一些建议或引发学生思考的问题，G4F、G4G 两名同学在作文和诗词朗读上都表现出了热情，尤其在教师做出激励性评价后，两名同学均更加认真地听教师和其他同学的发言，面带微笑，举手的频率增加。经观察分析可发现：激励性评价能吸引学生的兴趣关注，可以使学生在课堂上产生强烈而稳定的兴趣，体验到学习的乐趣，可见教师的鼓励能激发并且维持学生的学习兴趣。

（五）激励性评价可以提高学生的课堂参与度

通过对小学四年级的教学课堂中两个教学场景的描述和分析，发现激励性评价可以提高学生的课堂参与度，场景如下。

1. G4H 同学在班上很内向，上课不讲话也不主动举手回答问题，安静地坐在位置上，下课也不离开座位，偶尔和小伙伴玩耍。语文课上，教师先让大家默读，读完后请同学朗读，随后教师邀请G4H 同学，G4H 同学朗读时耳朵发红，声音很小，但还是把文章读完了。教师对其进行了表扬，也提出了建议，G4H 同学坐下后面带微笑，身体端正，眼神跟随教师，听课更认真，会随着同学的发言大笑，身体前后晃动，眼神和言语与教师和同学的互动增多，并且整节课心情都较好，下课后会主动找同学玩，走动变多。

2. G4J 同学上课会趴在桌上，与同桌讲话，听课不认真，对教师讲课内容跟不上，教师会提醒其听课状态。语文课上，教师邀请G4J 同学回答问题并朗读课文，G4J 同学朗读时很有感情，声音适中。教师掌声鼓励了G4J 同学，G4J 同学很开心地坐下，上课姿势较平时更加端正，眼神跟着老师，未出现与同桌讲话的现象，整节课都跟着教师的节奏，与教师和其他同学的交流也变多，更积极地参与 课堂。

经过对G4H、G4J 两名同学的观察，发现以上两位同学均是比较内向的同学，平时话都比较少，举手回答问题的次数较少，在教师对其进行激励性评价后，两位同学都开始积极地参与到课堂中，与教师和同学的交流增多，参与课堂的时间都变得更长。经分析可以得出教师在课堂上积极关注学生，鼓励学生主动回答问题，同时给予适当评价，使得学生的上课积极性和课堂参与度都提高了。

三、结论与反思

（一）现代教师激励性评价的现状

经本研究分析，教师的激励性评价不受学生性别、学生成绩、学生职务、家长任职的影响，表现出了教育的公正平等性。从学校气氛看，研究取样的学校获“省一级示范学校”“省文明学校”等荣誉称号，该校重视教师教学技能和态度，注重建造尊重平等的人文氛围。从教师教学看，研究取样教师有近20 年的教学经验，课堂上以尊重学生、提高学生积极性为出发点。但教师激励性评价受学生座位排次的影响，展现出教师对特定位置学生的公正平等性不足。本研究取样班级为促进教学空间的公平使用，规定定期调换，但第一排的两个座位属于专人专坐，研究结果显示，该排两名同学所受教师激励性评价最少，经课堂观察及与教师的沟通，其原因可能为：（1）学生层面，两名同学存在知识基础较差、学习习惯不良、课堂表现不佳等行为。（2）教师层面，当走下讲台与学生进行课堂互动时，第一排的学生往往不在其视线关注的重点范围。另外在应试教育下，教师或存在重视学业表现良好的学生，而忽略学业表现有待进步的学生的现象。

（二）教师激励性评价的重要性

本研究经观察分析，得出教师的激励性评价可以维持学生的专注力、促进学生的积极性、提高学生的学习兴趣、提高学生的课堂参与度。教师的激励性评价能让学生产生学习动机和心理满足，而学习动机和心理满足能促进和维持小学生的课堂专注力。罗森塔尔的期望效应表明，当教师将期望通过激励性评价传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，本研究中通过教师的激励性评价，学生能端正学习行为，认真投入课堂学习中。就强化理论而言，教师的激励性评价能给学生带来持续的学习热情，当学生的学习热情维持在较高水平时，学生就会将学习从被动转变为主动，进而提高学习兴趣。班杜拉的自我效能感理论表明教师给予学生激励性评价，有利于提升学生的自我效能感，使其更加主动积极地参与课堂内容。