在协调与共享中推进心理健康教学实践

甘肃省兰州市现代职业学院 范小燕

中职学生面临诸多压力，很容易出现一些心理方面的问题，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“高校要坚持不懈促进高校和谐稳定，培育理性平和的健康心态，加强人文关怀和心理疏导，把高校建设成为安定团结的模范之地。”这对于中职教育同样有着指导意义。治国理政的五大发展理念中，“协调”“共享”等关键词，都能够为心理健康教育教学提供更多启迪，中职心理健康教学实践中，教师要围绕学生推出协调、共享教学模式，优化教学环境，促进学生心理健康成长，为学生未来发展奠定基础。

一、创设协调式情境，启动心理健康教学机制

心理健康教学有比较固定的教材内容，教师在教学情境设计时，需要对教学内容做出深度解析，还要对学生心理基础有一定了解，以便做出更为贴近的教学设计。案例投放、话题设计、媒体展示、游戏介入、竞赛引进、知识竞答、质疑释疑、情景再现等，都属于情境设计可以选择的方式，教师需要有协调主动意识，广泛征询学生意见，提升设计对接性，以成功启动学生心理健康学习热情，并在广泛互动交流中进入教学环节。学生是学习主体，教师是教学主导者，在设计教学情境时需要有充分的协调，以提升教学设计的适配性。

中职学生有特殊的心理状态，教师需要做好必要的调查，针对性设计教学情境，能够形成鲜活的激发动力。如教授《心理健康促成长》一课时，教师先利用多媒体展示一个生活中真实的故事：一个中职毕业的小伙子，几次求职都碰壁了，他决定自己创业，因为缺少资金和技术，他决定白手起家。他开始打零工攒钱，在家里承包土地上做文章，种植一些有特点的蔬菜，在具体操作中遇到过许多困难和挫折，最终获得了成功，成为远近闻名的“蔬菜大王”。学生观看案例之后，都深受鼓舞，纷纷展开议论，介绍身边的成功故事。教师从心理健康促成长的角度展开引导，要求学生在具体介绍生活案例时，要紧扣这个主题。学生开始思考，很快就有案例推出。有学生讲述养殖专业户的成长经历，也有学生介绍身残志坚的故事。教师参与案例介绍活动，对学生介绍情况进行互动交流，对健康心理重要性做深入探究。

教师利用多媒体进行对应调动，给学生提供直接学习的机会。在生活案例介绍过程中，教师展开广泛协调，给学生带来展示的机会，生生互动、师生互动，将学习带向深入。学生在案例展示和解读中获得丰富认知体验，对其健康心理成长有重要促进作用。中职学生有特殊的学习背景，对前途命运等问题思考大多比较模糊，不能综合考量多种制约因素，自然会出现一些心理方面的问题。教师要针对学生心理特点展开对应引导，给学生以更多思考和启示，让学生能够展开自我调整，以更健康的心态面对人生挑战，为未来顺利成长奠定基础。

二、展开共享式交流，丰富心理健康教学手段

心理健康教学不能是教师的一味灌输，需要引入共享式教学机制，建立多种形式的交流互动，这样才能够产生无限的调动力量。所谓共享式教学，是指学生与学生之间信息的共享、教师与学生之间探索的共享、学生与家长之间交流的共享。共享是一种相互尊重的具体表现，特别是师生交流时，教师要与学生展开平等的对话，促使学生消除心理隔阂，这样才能与教师进行推心置腹的交流，教师心理辅导才能顺利展开。建立新型师生关系是大家的共识，由于多种致因的存在，师生关系始终难以达成理想状态，教师要发挥主导作用，重新矫正师生关系构建方向。

设计共享式交流活动时，教师要从不同角度展开切入，唯有抵达学生内心，才能建立相关认知。在教授《心理发展你我他》时，教师先引导学生阅读教材相关内容，然后投放一个互动性交流活动：每一个人都有潜能，甚至有多种潜能，有人总结了人的潜能有九种之多。根据你的实践体验，分享一下你的关涉潜能发掘的故事。学生开始思考和讨论，纷纷介绍自己的生活体验。在展示环节，教师鼓励学生主动发言。有学生这样介绍潜能发掘：我对音乐比较喜欢，很小的时候就喜欢听流行歌曲，后来发现，我不仅能够清晰地记忆熟悉的歌曲旋律和歌词，甚至还能够创造性改编歌曲，对一些旋律和歌词进行自由创编，效果还不错，这是不是音乐潜能的发掘呢？也有学生介绍自己有手工制作方面的潜能，还有学生介绍自己在游戏方面的新发现。教师对学生展示的内容进行归结评价，给学生以更多正面的鼓励。

教师设计了潜能发掘生活讲述展示活动，给学生提供分享成就的机会。从学生介绍情况能够看出，学生在介绍自己的成就时，都表现出极强的信心，这无疑是健康的心态表现。分享胜利的喜悦，是典型的正方向调动，学生处于信心爆棚的状态，能够直面眼下的问题和困难。教师给学生自我展示的机会，形成了更多自我暗示机会，这无疑是一种良性的教育。共享式交流有不同的呈现形式，教师还可以借助网络手段进行设计和调动，这样才能形成有效激励。

三、推出协调式活动，促进心理健康教学构建

心理健康教学需要有更多活动加以辅助，学生在活动中展开共享式交流，能够促进学科教学的顺利展开，让学生在充分交流过程中形成健康心理。教师在活动设计、活动组织、活动评价等方面做出积极努力，多方协调关系，推动教学活动的顺利展开，促使学生在协调性互动中建立信任。主题演讲、生活案例讲述、知心姐姐会客室、主题演出等活动，都深受学生的普遍欢迎，教师要做好必要的协调工作，为学生提供难得的学习体验的机会，让学生在实际活动中发展心理认知。

学生对自身心理的认知往往会出现一些偏差，自然会在意他人的评价，如果在教学中能够引导学生展开心理测评活动，势必能够给学生带来不一样的体验。在学习《天生我材必有用》相关内容时，教师为学生推出了“戴高帽子”的游戏活动：自行组成6 人小组，每一个小组分到一顶帽子，大家轮流戴上这顶帽子，其他成员要对戴帽子的人进行集中评价，主要展示其优点。评价时要本着实事求是的原则，从行为、心底、思想、品德、学习、兴趣等方面展开思考，利用比较适合的语言展开评价，不过分吹捧，也不能故意贬低。学生对这样的游戏活动有特殊参与兴趣。活动开始后，教师深入学习小组，对学生操作情况做整体把握。

教师推出一个游戏活动，成功调动学生参与热情。学生大多很在意他人的看法，在游戏中被同学集中表扬和赞美，这样获得的感觉会很丰富，对其心灵的触动也会更直接。学生受到赞美，其心态会变得更加愉快，也能够有效改进心境，这对培养学生健康的人生态度是有重要帮助的。中职学生心理还不够成熟，对这样的游戏活动有更高的接受度，教师从正方向做出引导，其心理调节效果会更好。教师展开协调设计，促使大家共享愉快心情，让学生自然进入良性发展轨道。

四、创新共享式训练，建立心理健康教学体系

共享式训练主要体现在网络交互上，中职学生应用网络早已成为一种生活常态，教师需要针对性设计，为学生准备更多网络交互的任务，要求学生在共享平台上展开学习讨论，对心理健康方面的问题展开互动交流，逐渐达成更多学习共识。教师要主动参与远程教学、翻转课堂、论坛交互等活动，为学生布设训练任务，参与学生共享讨论，给学生提出一些建设性的意见，都能够确保训练活动顺利展开。

课堂训练设计时，教师需要有充分的学情调查，以便给学生提供适合的训练内容，让学生在共享条件下展开学习交流，促进心理健康成长。在教授《我的未来不是梦》相关内容时，教师在课堂中引入歌曲《我的未来不是梦》，要求学生参与歌唱活动，在训练环节，给学生预留的任务是：每一个人都有自己的梦想和奋斗目标，你的梦想是什么呢？如何才能实现这个梦想呢？你打算如何实现自己的梦想呢？不妨写成稿子，准备参与学习小组演讲活动，交流实现梦想的经验和感想。学生展开深度思考，对自己的梦想展开具体的规划，列出演讲的提纲。在展示环节，教师深入课堂之中，对学生具体表现进行监督管理。有些小组交流不是很主动，教师进入小组之中，带头做演示，介绍自己的成长经历。学生深受启发，逐渐找到演讲的感觉，课堂学习气氛渐浓。在课堂归结阶段，教师利用多媒体展示一组图片信息，将学生的不同理想以图画形式呈现出来，给学生提出不少建议，鼓励学生建立实现理想的信心。

教师以歌曲打开教学，为学生布设演讲任务，都对学生形成强力心理冲击。中职学生对梦想的理解还不是很清晰，这是中职就业前景现状导致的。学生面对就业压力，很容易产生一些心理负担，教师从正面进行激发，给出更多鼓励，要求学生建立正确的价值观，敢于面对挑战，自然实现自己的理想，这对学生形成重要激励。

心理健康教育教学有自身特点，教师要对教学教法展开创新探索，主动引入协调共享模式，引导学生展开主动学习交流，结合社会现实开展实践教程，都能够为学生心理健康成长创造良好条件。中职学生群体个性鲜明，教师对此需要有正确的认识，由于学习基础参差不齐，其心理倾向也有较多个性色彩，如何在教学环节设计和活动组织上做出积极探索，是教师要重点面对的问题。