小学语文古诗教学突破点的选择

福建省宁德市蕉城区第二中心小学 胡月华

古诗在小学语文教材中占据重要地位，教师在设计古诗教学时需要保持清晰认知，注重诵读、启迪入境、涵泳内化，这应该是古诗教学的基本路径。古诗具有意境美、情感美、音韵美等基本属性特征，教师引导学生整体感知、局部鉴赏、深潜内化，能够为学生带来丰富的学习感知和体验，以促进学生古诗学习进程，形成崭新的学科认知。

一、诵读，整体感知，由画入诗

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”从这句经典的俗语中，可以清晰地体会到诵读的重要性。古诗教学中，教师为学生提供丰富的诵读机会，让学生通过反复诵读逐渐认识古诗，自然进入古诗的意境里，形成整体感知，这是最为基本的教学设计。教师不妨为学生做出更多诵读展示，对诵读技巧方法做重点推介，让学生由画入诗，从古诗的景物描写中逐渐深入其中，在对其意境和意象的追逐中建立有形认知。

如在教四年级语文上册《暮江吟》一课时，这是唐朝著名诗人白居易的七言绝句，作者选取了红日西沉到新月东升的这个时刻的景色展开描写，创造出和谐宁静的意境，让读者心生情愫，感叹大自然的惊艳表现。在诵读这首诗时，需要运用饱满深情的语调，对傍晚的“残阳”还有“半江”做出准确描绘。作者用词极为经典，“铺”在“江面”上，呈现了“半江瑟瑟半江红”，这是对前一个场景的描写。“露”水在残阳落下之后，开始现身，像一串串的“真珠”，那弯新月，好似一张展开的“弓”，极为形象地描绘“九月”傍晚的景色。这是对后一个场景的描写。两个场景融合到一起，表达了作者对自然景色的喜爱之情。为让学生能够顺利进入诵读环节，教师先为学生做示范诵读，然后利用多媒体播放配乐诵读视频，要求学生跟随仿读，课堂学习进入良性循环之中，学生兴致勃勃地展开诵读学习，仔细体味诗歌描绘的意境。为调动学生诵读热情，教师为学生设计了诵读比赛活动，要求学生以小组为单位，展开选拔赛，挑选出小组诵读代表，然后进行班级决赛。在学生诵读展示时，教师为学生配设背景音乐，为学生诵读做出辅助，课堂学习效果显著。

教师对古诗内涵做细致剖析，给学生顺利进入诗歌核心做好铺垫，学生从古诗解读中逐渐找到了诵读的要领，运用更为饱满的情绪展开诵读操作，以表达对大自然的真心赞叹之情。小学生诵读古诗往往太过草率，语速也更快，不给读者留下回味的余地，这是需要重点矫正的问题。教师从情感角度展开解读和展示，都能够引发学生的阅读共鸣，促使学生在反复诵读体验中建立整体感知基础，为后面的深度解析创造条件。

二、入境，局部鉴赏，从表及里

古诗大多采用借景抒情、托物言志的手法，为我们展示更为深邃的思想，还有令人神往的意境。教师要做更多引导工作，从局部鉴赏角度展开启迪，让学生由表及里地展开思想探索，自然走进古诗内核，感受诗人丰富的精神世界。名句鉴赏是教学重点，也是引导学生打开古诗内涵的大门，教师要在鉴赏方法方向上做出针对性引导，让学生顺利建立学习认知基础。小学里的古诗鉴赏，不能涉及太多专业用语，要用学生能够接受的方式展开。

名句鉴赏是古诗学习的重要内容，教师需要在这个环节为学生提供更多学法支持，让学生顺利建立古诗认知基础。如教学《题西林壁》这首古诗时，教师先进行诵读演示，为学生做基本介绍：苏轼是唐宋八大家之一，其文采了得，属于浪漫主义者，其诗词大气磅礴，情韵鲜明，读者诵读苏轼的诗词，会有荡气回肠的感觉。学生根据教师引导展开诵读训练，对其主要内容有了一定感知。教师要求学生做对比分析，找出名句来，体会名句的深刻寓意。学生很快就达成共识，将“不识庐山真面目，只缘身在此山中”作为名句来处理。学生开始鉴赏讨论，对这句话展开个性解析。教师随即跟进指导：古诗名句大多有丰富的生活哲理，解读时需要关联“人生” “生命”“社会”等关键词展开思考。特别要关注借景抒情、托物言志的写法，这样可以顺利找到名句中的内涵所在。学生根据教师指导开始思考和讨论，课堂学习互动气氛逐渐形成。有学生说，这个名句要表达的是看问题往往会存在片面性、局限性，因为人们所处的位置不同，看问题就有不同的出发点。也有学生认为，我们面对生活社会问题时，需要有全局观念，不能只看一个点，只有超越自我，才能形成正确的认知。教师对学生鉴赏情况进行评价，给学生提出一些建设性的建议。

教师引导学生通过诵读确定名句位置，然后引导学生解析名句，给出了一些思考角度提示，让学生顺利进入深度思考之中。从学生个性分析中可以看出，教师给学生带来的鉴赏角度指导是切实有效的。学生对古诗词的感觉大多比较直观，如果没有教师引导难以进入寓意探索环节，教师对此需要有清晰的认知。名句鉴赏有多种方法可以选择，而学生占有资源相对较少，教师要做出针对性指导。

三、涵泳，深潜内化，浅入深出

所谓涵泳，应该是一种品味的过程，是深度的品鉴操作，由浅入深，形成认知内化，这是古诗学习的高层次追求。教师在引导学生涵泳古诗丰富内涵时，要充分考虑学生的认知基础，利用多种辅学手段，为学生做直观的展示和引导，让学生逐渐进入古诗描绘的意境之中，对诗人价值观、审美观展开深度剖析，结合诗人生活背景展开关联思考，从社会角度展开深度对接，这样建立起来的学习认知会更为深刻。

李清照的《夏日绝句》，是其诗词中最具个性的，因为李清照属于婉约派，其诗词大多比较缠绵，像《夏日绝句》这首如此刚烈的风格是难得一见的。这是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗。前面两句写得大气凛然，非常有气魄：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”这里彰显出刚韧之坚，真的令人叫绝。教师引导学生从这里展开深度解析，逐渐推进到典故的运用——对项羽“不肯过江东”的缅怀。这首诗诞生在特定的历史条件之下，属于爱国之作，我们现在阅读它，则可以从人生价值观角度展开思考。学生根据教师提示，开始展开阅读反思。教师与学生展开互动交流，探究绝句中的人生哲理。“人活着就要争做豪杰，要活得轰轰烈烈，这样才能彰显人生的价值，哪怕是死了，也要在鬼中争当英雄。”教师继续引导：如果要联系我们现在的生活，你会想到什么呢？学生开始了深度思考，个性认知不断涌现。“一个人活在世界上，需要有一种信念支持，要活得坚强，特别是面对困难挫折时，需要表现出刚强的一面。”教师针对学生见解，发表自己的看法，与学生达成更多共识。

古诗教学体现涵泳意味，教师需要做出深入浅出的引导，让学生逐渐走进古诗意境之中，要与古诗作者形成对话，要接轨现实展开关联性解读，特别是关联自身生活展开讨论，这样的学习和讨论，才有更丰富的价值。小学生思想还比较单纯，不能指望学生自然进入哲理探索阶段，教师需要根据学生思维表现做出针对性指导，给学生规划清晰鉴赏路线，确保学生阅读鉴赏呈现高效性。浅入深出是古诗学习的目标追求，教师需要在学法上做出创新探索，促使学生顺利展开深度思考。

四、仿写，读写结合，创意展示

小学语文教材中的古诗词虽然都比较简单，教师在设计读写结合训练时，也不能让学生直接创作诗词，而是要利用改写、改编、仿写等手段，对相关内容进行迁移处理。教师可以要求学生利用白话文做诠释，或者是进行直观描述，也可以将古诗词改成小品文，或者是设计一些画面，利用插图绘画等手段展示诗词内容，这样可以对学生形成更深刻的冲击，由此建立起来的学习认知也会更为丰富。

教师要求学生记忆古诗词名句，这是最为常见的学法运用。在具体操作中，如果能够与读写结合起来，让学生利用改写、仿写等方式进行相关展示和内化，其操作效果会更为突出。如学习《雪梅》这首古诗时，教师先引导学生对诗句内容进行详细解读，很快就确定了名句：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”学生开始记忆这句话。为让学生能够形成更为深刻的记忆，教师为学生设计了读写训练任务：这句话是对雪和梅各自特点的对比，突出了雪的白，也显示出梅的香，结合这句名言所描写的意境，写一段话，对雪和梅进行直观对比，要表现出其突出的特点。学生进入读写环节，教师继续做出部署：也可以利用画笔，为课堂增加一幅插图，描绘对象就是雪和梅，看谁有更创意的设计。学生进入训练环节，课堂学习研究气氛渐浓。课堂展示阶段，学生都能将自己的得意作品展示出来，教师组织学生进行集体评价活动。

教师为学生设计了读写任务和绘画任务，无论是哪一种任务，都对学生构成挑战。学生面对这些训练内容，能够表现出较高的应对热情。从学生回馈信息情况能够看出，教师教学引导和设计是比较有针对性的，能够快速激发学生创作思维，并自然形成阅读认知成长点。

古诗教学呼唤创新，教师在教学设计和组织等环节做出积极探索，利用诵读教学、鉴赏名句等契机，促使学生尽快完成古诗认知的内化。涵泳是古诗鉴赏的最终目标追求，教师需要有更清晰的教学应对策略，利用多种教学手段推动学生的学习，以尽快完成古诗教学的布局和调度，让更多学生能够顺利进入古诗学习核心。