幼儿园廊道运动游戏的实践探究

江苏省无锡市洛社中心幼儿园 陈丽丽

我园以《3—6 岁儿童学习与发展指南》为行动依据，遵循游戏为幼儿园基本活动的理念，以项目活动为推手，努力追寻自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，以点带面，用积极的态度和行动推进游戏化的落实。根据新园实际情况，我们将全面规划和开发新园的各个室内空间，挖掘各空间的运动潜能，创设丰富多元、生动有趣的全能运动环境，使园内外处处皆具运动元素。打造内外互补、互动的运动体系，完成一整套室内外体育游戏的设计，开启由园至家、由内而外、一整天畅通无阻的全天候运动模式，深化幼儿园“快乐体育”的园本特色，促进幼儿园内涵发展。

一、现状分析

（一）资源优势

我园在2018 年搬迁至洛城新园，新园有南、中、北三栋教学楼，连接三栋楼的大连廊宽敞、明亮，大连廊加起来共有2000 多平方米，在不影响通道通行等正常功能的前提下，开发成空间布局合理、运动趣味浓郁、活动自由随意的室内运动场所。遇到特殊天气的情况时，廊道游戏就可成为户外体育游戏的延伸和扩充，以保证幼儿的运动量和体能锻炼得到全天候的保障。

（二）研究基础

我园是一所偏重体育特色的幼儿园，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》引领下，十几年来，一直专注“特色运动”课题的研究，积累了丰富的成果，形成了快乐体育的运动模式；授课教师也具备了组织户外体育游戏和室内游戏开发的活动经验与研究基础。一方面，我们做好传承发展工作，一些优秀的传统项目得以继续延续下去。另一方面，我们也注重创新开发，结合实际情况不断地挖掘幼儿的兴趣点，收到了良好的效果。

（三）存在问题

我们之前更多关注的是户外体育活动，但是在冬季严寒、夏季酷暑以及风雨、雾霾等特殊天气情况下幼儿的运动量明显达不到。所以，我园在不断深入研究户外体育活动的基础上，也在不断拓展对室内体育游戏的研究。以前运动游戏的最终实施更多偏向于教师预设，对于课程游戏化背景下幼儿的主动学习、自主发展关注比较少，我园期望通过这样的一个突破点，以点带面来转变我们的教育观、儿童观、课程观，使我园幼儿的体育运动游戏呈现特色。

二、游戏目标

（一）幼儿发展：通过运动走廊的打造，旨在通过廊道游戏的开发，让幼儿在自主学习、自主游戏中得到运动技能、体能、情感的发展。培养幼儿挑战自我、克服困难等的良好品质，使其身心全面发展。

（二）教师发展：通过对廊道游戏的研讨，可以使教师在观察、反思、环境创设等能力方面有所提升，以及提高教师对运动游戏的课程开发和研究实践的意识。

（三）幼儿园发展：廊道游戏是我们课程游戏化园本实践的一个抓手，通过这样的研究形成室内连廊的运动模式，彰显幼儿园的运动特色。

三、具体措施

（一）建立研究保障机制——以管理保障项目研究的实行

1.人员保障：成立廊道运动研究组，各班制订子课题方案，一个级部为一个子课题小组。小组定期进行课题的研讨，组长负责组织汇报、记录、归纳研讨相关情况，园部定时参与课题小组和班级的研讨活动。

2.经费保障：每学期拨出专款以报销教研经费，并给参加教研组的教师发放专门的教研补贴。建立园本教研专项考核奖励机制，对教师的观摩课、研究课、展示课以及撰写的研究活动、获奖案例、论文等给予奖励。

3.教研保障：园部确保廊道游戏中孩子所需要的材料能够及时添置，并通过每周的“廊道运动日”、年级组教研活动定期开展运动走廊的研讨，每月以现场展示的形式汇报研究进展。园部定期组织教师参加有关室内运动游戏的培训，如网络培训、经验分享会、参观学习体育特色园——滨湖实验幼儿园等，以有效的管理机制保障运动走廊研究的需要。

（二）合理规划运动空间——幼儿是空间创设的主人

1.进行空间调查：哪个空间适合开展哪些活动、哪个活动适合在哪些空间开展，这些因素要因地制宜地进行调查。在不影响通道正常运行的前提下，开发出空间布局合理、运动趣味浓郁、活动自由随意的室内运动场所。

2.开展意见征集：我们充分尊重幼儿的想法和需求，丰富幼儿们户外游戏的经验，充分了解他们想玩什么、想在哪里玩，最后组织教师将幼儿们的想法和讨论结果进行汇总并合理安排。

3.形成空间规划图：把空间还给幼儿，更多地倾听幼儿的真实想法，让他们真正参与到运动走廊的空间设计中，使走廊成为幼儿们自由活动的空间和运动的乐园。所以，在倾听与讨论的基础之上，我们形成了我园大走廊运动空间的规划设计图。

4.改变空间区域规划：从固定规划向灵活多变转向，从教师创设向孩子自主创设转变。空间规划调整后，幼儿有了更多自主选择、自主学习探索的机会：对空间的感知、调控从原来的小区域到大区域，在空间的选择过程中增进了与同伴间的相互协商，对空间的布置规划要求他们要有自己的思考等。

（三）适宜投放游戏材料——幼儿有能力支配材料、设计玩法

1.梳理现有材料

玩具材料是幼儿开展室内体育游戏必不可少的。我园在玩具的投放方面，既充分考虑玩具的适用性、可操作性、安全性，使幼儿能玩、愿意玩。又要尽量做到多样化：种类和数量方面齐全充足，以满足不同兴趣的幼儿的需要，包括活动上肢的玩具，也有活动下肢的玩具，使幼儿身体均衡发展；性能要有层次性，以满足不同发展阶段幼儿的需要；同时，考虑玩具的可变性及探索性，尽可能一物多玩，以促进幼儿创造性思维的培养。目前我园已经投放以下玩具：攀岩墙、龙门架、面条棍、纸筒、平衡木、脚蹬车、坡度桥等。

2.设立运动超市

和幼儿们共同把空间设计规划好后，具体游戏的内容得由他们来定。为了体现幼儿是游戏材料的主人，我们和孩子们共同创建了三个“快乐运动游戏材料超市”。将所有游戏材料全部放在运动超市的货架上和箩筐里，为幼儿们准备好运材料的各式推车和移动货架，他们可以根据自己游戏计划的需要去运动超市里选购游戏材料。在运输、搬运材料的过程中涉及的推、拉、搬、抬等动作，不仅对幼儿的体能是一种锻炼，而且在与同伴相互合作中也促进了社会交往能力的提升。同时，运动超市的设立促使教师进一步审视材料与游戏之间的关系，关注材料的复杂度、难易度对幼儿发展的促进力，从而更有针对性地调整材料结构。

（四）优化教师支持策略——教师是幼儿主动发展的有力支持者

1.营造廊道游戏的支持性环境

为了打造良好的师幼关系，充分尊重幼儿的想法和需要，在廊道运动游戏中，教师应创设自由宽松、尊重支持的心理环境，确保安全的同时，在运动方式上逐步放手，让幼儿的运动更多地体现主动学习的元素。师幼共同规划、合理开发廊道的游戏区域，在廊道营造出适宜的环境，以高效、潜移默化地支持幼儿的发展。例如，在大走廊的墙上以幼儿的视角和需要分为三个区域：“我可以玩什么”“今天我想玩什么”“我想告诉你”。幼儿的计划书、经验分享和遇到的问题都可以在墙饰中呈现出来，真正做到以幼儿为主，让墙饰更好地为师幼互动而服务。

2.提高教师的观察能力与个别化指导能力

在廊道游戏中，教师对幼儿游戏进行观察是教师了解幼儿、进行个别化指导的主要手段。通过运用一定的策略，如采用随时抓拍幼儿活动情况、学习故事、教师观察记录等方式来反思幼儿游戏，使教师更加清楚地了解幼儿的兴趣、需要、情感态度、认知水平等，为指导幼儿游戏，解决在游戏中出现的问题提供必要的依据，同时也为课程设计与实施提供了有力的支持。

3.混班结合提升幼儿的游戏能力

混班游戏，就是打破班级界限，自由组合，为幼儿提供立体化、多层次的成长环境。每周有固定的廊道运动游戏日。幼儿在教室中选好游戏区，挂好区域牌、戴好相对应颜色的游戏手环后，选出轮流负责的小组长。游戏开始前，小组长带领组员来到所选区域参与游戏，和新朋友制订游戏计划、分配任务，到材料超市选择游戏材料以布置游戏场地，最后进行自主游戏。通过班级混合，幼儿从不熟悉到熟悉，不愿互动到相互协商，合作、互助、交往、谦让等良好的社会性品质得到了有效的培养。

4.鼓励儿童开发和设计廊道游戏

师幼就“如何合理有效利用廊道” “哪些运动器材适合廊道运动”“开展哪些区域”进行了探讨和实践。在师幼共同的努力下，创设了富有童趣、各有特色的四大区域：平衡区、攀拉区、钻爬区、投掷区。建立详细的游戏规则，让活动变得更有趣味性，更有挑战性，能满足不同层次幼儿的需求。在游戏前鼓励幼儿自由结伴，用简笔画的方式制定计划书，绘制器械选择、任务分配、场地布局、游戏玩法等。游戏后，在评价分享环节，或者运用简笔画和符号的方式交流、分享，并进行“运动小书”的绘制，供班级之间进行漂流共享；或者以“小小游戏讲解员”的形式，派代表到各班进行介绍交流，一起分享和体验运动的快乐，这一过程中孩子的艺术表达、口语表达、交往能力等有了很好的表达路径。

通过一年多以来走廊运动游戏的实践探索，我园幼儿运动游戏的活动路径得到了进一步的拓展，幼儿园“快乐体育”的特色得到了进一步的深化。在今后的教学工作中，我们将时刻以幼儿为中心，围绕“课程游戏化”这一核心理念，落实《3—6 岁儿童学习与发展指南》精神，以此建立室内廊道运动新模式，彰显幼儿园“全天候、全能化、全园性”运动特色。同时，我园也将以廊道运动游戏为抓手，以点带面，辐射向其他教学环节和领域。