小学语文口语交际课中教师的评价维度

福建省厦门市音乐学校 彭梅花

目前，小学口语交际课堂评价存在诸多不妥，如教师评价语言过于单一笼统、含糊其词、指向不明等，难以对学生提供实质性的帮助。教师作为课堂的组织者和引导者，教师的评价具有重要的导向作用，能激发学生的学习兴趣，引导学生从肤浅走向深入，促进学生进行深度学习，从而提升课堂教学效率。教师该从哪些方面进行评价呢？《语文课程标准》指出：口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考查学生的参与意识、情意态度和表达能力。笔者将结合课标从以下几个维度来谈。

一、从倾听行为进行评价

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“倾听”摆在首位，可见它的重要性。日本倡导创建“学习共同体”的佐藤学博士认为，倾听比表述更重要，表述只是表达已经懂得的，而倾听则可以获得自己未知的。倾听可以从别人的发言中获得信息，获得启示，甚至引发自己的思考。倾听是教师进行评价首先需要关注的一方面。

例如，部编版五年级上册《口语交际：我最喜欢的人物形象》教学片段

一个学生讲述他最喜欢的人物形象——诸葛亮，之后老师让学生评价。

生1：他讲得很具体生动！我仿佛看到了一个足智多谋、神机妙算的诸葛亮。

生2：是呀，他还讲得有理有据呢，既介绍了出处，还告诉了我们他喜欢诸葛亮的理由。

师：你们真善于倾听，一下就抓住对方说话的重点。

生3：老师，我觉得讲的时候还可以适当地根据情境增加一些表情和动作，会让听故事的人有身临其境之感。比如，讲空城计，我们就可以把诸葛亮在大敌当前的镇定自若、运筹帷幄、神机妙算通过他抚琴的动作、脸上的淡定表现出来。

师：哇，你听得太认真！在认真倾听的基础上，你能在细节上提出具体的改进办法，真是一个优秀的倾听者！认真倾听，你才能发现别人的优点和缺点，在此基础上你取长补短，进步就会更大！

上述片段中教师的评价结合了学生的表现和教学的目标要求，重视了过程中的事实、价值标准等关键因素，能够帮助学生了解“好在哪儿”“不足在哪儿”以及“如何更好”等深层信息，使学生能有效改善学习，促进深层学习的发生。

以下评价语言也可供参考：

1.你掌握了学习的诀窍，因为你懂得了倾听！

2.你静静倾听的模样体现了你良好的修养！

3.从你倾听时专注的眼神可以深刻感受到你对别人的尊重！

4.别人的发言能启发你，那是因为你认真倾听了，这才是真正的学习！

二、从双向互动进行评价

国家小语会理事长崔峦指出“口语交际课，旨在培养口语交际的能力，文明的交际态度和应对、处事的能力”。而这一切只有通过双向互动的方式才能实现。双向互动性不仅要求学生掌握听、说技巧，还要求学生具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。没有双向互动性，就谈不上交际；交互性不强，也不是真正意义上的口语交际，这是衡量口语交际效果的一项重要指标。通过评价反馈，才能发现存在的不足，才能及时进行调整和补救，最终促进目标的达成。

例如，部编版三年级上册《口语交际：名字里的故事》

小组成员轮流讲述，其他人倾听。讲的人兴致勃勃，听的人认真投入，但组内无评价、无交流。

师：同学们，通过刚才老师的巡视，我发现大家都很投入，非常好！但老师发现你们大家都是自说自话，没有互动。这是口语交际课，只是说，或者只是听，行吗？是的，不行，我们要会说，也要会听，还要会评！

生：老师，那怎么做呢？

师：我们可以说说你听后的感受，可以评价对方讲故事是否有条理，也可以从对方讲故事的表情动作等进行评价，这样别人就能从你的评价中受到启发，取得进步。

之后，许多孩子进行了调整，讲故事的人注意了故事的条理性和完整性，听的人也能适当进行评价，或说出自己欣赏的地方，或指出不足，提出建议。在全班分享时，可以明显感受学生的表达更有条理，更规范，评价也更到位。

我们还可以使用这些语言对这方面进行评价：

1.你不仅说得好，评价也十分到位！

2.你们小组内人人发言，懂得合作，建立了很好的协同学习关系，现在的社会需要你们这样的人才！

3.你们能相互倾听，真诚地指出不足，取长补短，你们懂得了口语交际的真谛！

三、从声音使用进行评价

声音是否亮丽，取决于声调和音量。适当运用声调，恰似奏乐有婉转回旋、抑扬顿挫的讲究，语调能充分表达出说话者的喜怒哀乐和对听话者的态度。声音无处不在，它可以治愈也可伤害。同样一句话，用上不同的语气语调，意思就完全不一样。因此，说话时声调要适宜。在不同的场合音量的控制也非常重要：两两交流说悄悄话，用1 号声音；四人小组交流用2 号声音，以小组内能听到其他组听不到为宜；班级交流用3 号声音；大场合用4 号声音。

例如，部编版五年级上册《口语交际：父母之爱》教学片段

1.学生自由阅读书上的三则小故事。

2.学生在四人小组内评说故事，轮流依次提出自己的看法。

学生很激动，声音越来越大。

3.师：同学们，四人小组内交流用几号声音呢？自己组内的同学能听到就行，不宜大声，影响周边小组同学交流。

4.全班交流，教师引导学生相机评价。

5.师：同学们，在班级分享时发言者声音要比小组发言时要大一些，保证后面的同学也能听到；评价的同学语气要诚恳，哪怕对方有比较大的失误，也要委婉表达，切忌高声指责。以下评价语言也可以借鉴。1.你的声音真好听，有魔力！

2.你的声音太有激情了！必须给个大大的赞！

3.你的声音抑扬顿挫，很有节奏感，让我们有身临其境之感。

4.你们尽管讨论得如此激烈，但整个教室并没有嘈杂之感，那是因为你们懂得了音量的控制，时刻记得不影响他人，这是文明高雅的体现。

这种恰当、具体的评价，指向性强，富有激情，在一定程度上满足不同学生的心理需求，学生听了备受鼓舞，更加乐意去模仿这样的行为，这样的评价语言能激发学生学习主观能动性，促进学生相关能力的形成。

四、从态势语运用进行评价

态势语是以人的表情、目光、姿态和动作等来表示一定语义、进行信息传递的一种伴随性无声语言，又称为体态语言或人体语言。态势语不仅能有效地配合有声语言传递信息，起到补充和强化有声语言的作用，还可以表达言语行为难以表达的感情和态度，这是口头语言没有的优势。

例如，部编版三年级上册语文《口语交际：请教》

生1：李浩同学，你能帮帮我吗？

生2：嗯，可以，你说。

生1：这道题我怎么都想不出来，你数学那么厉害，可不可以帮帮吗？（一脸真诚）

生2（思考了一会儿）：哦，真不好意思，我也不会呢。要不，我们一起去问老师吧。

师：是的，当我们向人请教时要眼看对方，言简意赅说清问题，语气真诚；在他人表述时静静倾听，眼神专注，让对方感受到诚意；当发现自己也解决不了别人的问题时，也要及时、诚恳地告知对方。

教师的评价具有情境性，结合学生的态势语，给了学生切实可行的操作指示。它犹如风向标，学生依据教师的评价反思自己的表达是否合适，促使自己形成得体的态势语。

我们还可以使用这些语言进行态势语方面的评价：

1.倾听时你身体稍微前倾，眼睛看着对方，让我们看到了你对别人的尊重！

2.你在评价的时候，言辞恳切，目光中透出真诚，你真是小小绅士（淑女）！

3.尽管对方极力反驳你，但你不急不躁，面带微笑，不卑不亢，耐心听对方说完再回应，好有绅士风度呀！

另外，在口语交际中学生是否抓住了要点，按照要求进行交际，学生的表达能力也是需要关注的。当然，在口语交际过程中，对于学生表达不妥之处，也要借助评价巧妙指出，并加以引导和纠正，这样学生的口语交际能力会不知不觉中得到提高。

在口语交际教学过程中，教师的评价要全面，可以从学生的倾听习惯、双向互动、声音使用和态势语运用四方面进行。教师的评价要及时准确，语言要丰富有趣，富有变化，既要实事求是，又要别出心裁，一个赞赏的眼神，一次亲切的抚摸，情不自禁的一片掌声，都是对学生极大的肯定，能更好地达到激励、唤醒和鼓舞的作用，促使学生课堂上更加自信、更加投入，课堂因此充满勃勃生机，焕发出别样光彩。