基于初中物理教学生活化的探讨

甘肃省永靖县回民中学 闫甲贤

教学的本质不仅要让学生更好地学习，还要让学生更好地应用。而物理学科的生活化教学，就是运用生活中的物理现象，来激发学生的学生兴趣，让学生对物理知识有更深的理解，同时培养学生将物理知识运用到生活的能力。如今，生活化教学已经被广泛运用在了教学之中，对于初中物理学科中的生活化教学，我做了如下探索。

一、生活化教学的内涵

生活化教学顾名思义就是将生活化因素应用在教学中的策略，让教学和生活紧密相连，教学取材于生活，再用到生活中，促进学生的全面发展。而物理学科本就是钻研生活中物理现象的学科，初中阶段学生物理学基础尚浅，物理思维也有待培养，而利用生活化场景展开教学，可以有目的地培养学生的发散、联系思维，提升学生的学习质量和实际应用能力。

简而言之，生活化教学可以概括为两点——“引进来”和“用出去”。在教学中引入生活元素，甚至可以不用拘泥于课本，挖掘生活中物理现象对应的知识点，激励学生对物理学科的求知欲望，提升学生的物理思维。其次，在用出去的过程中，要鼓励学生用物理思维看待生活中的现象，鼓励学生将学到的物理知识使用在生活中，解决生活难题，了解生活物理现象背后的原因。做好这些，能有效地培养学生的物理思维，激发学生的学习潜能，提高学习质量，并提升学生学以致用的能力。

二、当前初中物理生活化教学现状

在物理学科生活化教学的实践过程中，很多教师发现并解决问题，总结了教育教学经验，革新着生活化教学的方式方法，也取得了一定成效。虽然初中物理生活化教学总体而言收效明显，但仍有些微不足之处，在此，我做了如下总结。

（一）生活化因素量少老旧

很多教师在课堂上所举的生活化例子是通用的几种，并未结合本地学生的实际情况，导致学生失去新鲜感，激发不出学生太多的兴趣与积极性。学生的思维没有被激活，课堂气氛回到了教师“讲”、学生“听”的模式，没有互动，也没有活跃的课堂气氛，导致生活化教学的效果不好。

（二）忽略了学生的自主探究和思考

同样的一个生活化因素，由教师侧面启发式教育，让学生自己说出来，学生会更感兴趣，如生活中的静电现象。教师可以对学生进行启发式发问。“今天早上起来竟然突然被电了一下，同学们你们遇到过这种情况吗”和直接告诉学生“生活中存在静电现象，有时候和人握手，就会感觉到指尖针刺般疼痛”，效果肯定是不一样的。另外，给学生提出了生活化场景与相应的物理现象之后，要让学生自主探究，探究的途径就是实验，如果没有学生自主实验，学生对物理现象和知识的理解浮于表面，不会太稳固，时间一长就又会忘记。

（三）对学生自主挖掘生活中物理现象不重视

有时候，让学生自主挖掘生活中物理现象，学生的兴趣更深刻，比如，在课前五分钟，可以让学生讲出生活中遇到的物理现象，引起其他学生探讨，这一现象是否和初中物理知识相关都没关系，长而久之能培养学生和物理的紧密联系，提升学生的物理思维。

（四）学到的物理知识没有实际应用到生活中

学到的物理知识没有实际应用的机会，时间一长，学到的物理知识就会忘记。多开展活动，家校结合，给学生创造更多的将物理知识运用到实际中的机会，让学生在实际生活中应用物理知识，学生的理解必定更有效。

三、生活化教学的应用

（一）教学前期：注重课程导入，注重课前预习

优秀的课程导入能够有效激发学生的兴趣，让学生的思维从上一节课中转化过来，并以生活化场景的有趣性来吸引学生，学生如果被吸引心神，就会形成较强的好奇心和求知欲，对教学极有帮助。例如，在课程开始之前，直接对学生说：“同学们，老师昨天在切菜的时候突然想到，菜刀为什么那么锋利，试着用刀背切了一下，结果刀背切菜效果又不好，谁知道这是为什么？”实际上，这是因为接触面积越小，在压力相同的条件下，压强就越大，而压强越大，压力的作用效果越显著。自然而然地，这个话题吸引了学生的注意力和兴趣，学生展开大胆想象，最终有学生提出气球与针的对比，一针见血，让大家恍然大悟，立刻明白了同等压力在不同受力面积中产生的效果。

另外，课前预习是非常有效的提高教学质量的环节，课前预习能帮助学生对要学习的知识点有初步的了解，这时候教师在抛出生活化现象之后，学生的思维就会有目的性，帮助学生更好地理解教师的问题。

（二）教学中期：注意生活化教学的有效性

1.教师注重营造学习氛围

好的学习氛围的塑造应该是潜移默化形成的，教师在其中占据主导地位，这就要求教师在日常教学中注意教学气氛的营造，注重个人风度，多与学生交流沟通，让课堂不再沉闷，良好的学习氛围应该是轻松的、活跃的，这样教师的生活化教学才更加有效。试想一下，教师提出问题或者质疑，例如：“水一定会往低处流吗？”学生置身于沉闷的学习氛围中，不能静下心来思考，直接回答教师“水一定会往低处流”，教师再引出“潮汐现象”，学生也不能有效思考，这样会让生活化教学没有意义，事实上，由于月亮和太阳对海水的吸引力，海水出现不定期的潮涨潮落，如果另一个力大于地心引力，水不一定会往低处流。

2.挖掘的生活化场景尽可能丰富

针对上文提到的生活化情境太老套的问题，这里提出相应的解决策略。事实上，生活中的物理现象非常普遍，例如，夏天冰汽水上的小水珠，是水的三态变化；风扇的降温原理；自行车轮胎有凹凸不平的花纹；冬天哈气有雾气夏天则没有；衣服上的静电；水池放水的螺旋纹；赛车高速过弯几乎和地面平行却没倒下；菜刀刀刃薄刀背厚；阳光下穿黑衣服会更热；下雪不冷化雪冷，等等。挖掘生活中物理场景越多越丰富，越能提升学生的积极性，提升物理学科的趣味，进而将物理学与生活紧密相连。

3.明确实验探究的重要性

实验是物理学学习的关键，如果缺少实验，学生对于生活化教学的理解不会太过深刻。我在这里提倡让学生自主设计实验，搜寻实验器械，并最终完成。在这一系列过程中不仅培养了学生的思维发散能力，还培养了学生的实际动手能力，不用太过担心学生无法设计实验，课本上有不少实验案例可供参考，初中学生思维已经逐步成熟，已经有了自主设计并完成实验的能力，针对某些较难的实验，还可以让学生分成小组合作展开实验，增强学生的协同合作能力。

4.利用现代信息技术展示生活场景和物理现象

有时候大型的生活现象无法给学生实物展示，就需要借助现代信息技术，如“潮汐现象”“日食月食现象”，无法给学生展示实物，就只能放映影片或模型。在日食月食现象中，模拟行星运动的轨迹，当运行到某一点时，太阳光被遮蔽，就会发生日食月食的现象，通过现代信息技术，帮助学生进行空间想象，对知识的理解无疑会更加清晰。

（三）教学后期：将物理使用在生活中

首先，教师引导学生挖掘生活中的物理现象，培养学生的创新思维和想象能力，让学生怀着质疑和审视的眼光去观察周围、观察世界。牛顿正是有了这种能力，别人在苹果落地的时候什么都感受不到，而他善于观察勇于质疑并总结出地心引力。对此，可以在上课前的五六分钟时间内，让学生上台讲述生活中的物理现象，可以是已知的，也可以是困惑的；可以是简单的，也可以是复杂的，如学生说：“我打桌子一拳，手会很痛，手会受伤，但力的作用是相互的，我的力足够大，就一定会打破桌子。”比如，学生上台说：“衣服撑开放在阳台上，比窝起来放在房间里更容易干，是因为空气流动加速了气化蒸发。”这样的教学方式必然会增强学生将物理知识和生活现象结合的能力，提升学生的物理思维。

其次，教师可以通过微信群的形式，推送一些有意义、有趣的生活物理现象或知识给学生，让学生讲述观后感，以这种形式来代替课后作业，既响应了“减负”的号召，切实为学生减轻了课业负担，同时更加生动有趣，让学生对物理知识的感知和理解没有落下，持续激发学生的学习潜能。

四、实例“杠杆”教学

在人教版八年级下册的“杠杆”教学中，首先可以让学生开展课前预习，对“杠杆”有初步的了解，知道要研究的究竟是什么，学生的思维就会有目的性。在课堂开始的时候，做好课程导入，激发学生的好奇心和求知欲，而“杠杆”的课程导入，最方便也最有力度的无非就是阿基米德那句著名的话：“给我一个支点，我能翘起地球。”提问学生：这能办到吗？有科学依据吗？让学生在心里带着问题去钻研去学习。

其次，学生不管对那句话是嗤之以鼻还是赞同，又或是保持怀疑，在教学中都要鼓励学生用科学的实验去验证这句话。有关杠杆的实验并不复杂，给学生提供带刻度的杠杆支架、弹簧测力计、不同重量的砝码，或其他必要器械，让学生自主设计实验，通过改变力臂距离和砝码重量，寻找平衡点，最终找出杠杆的规律，得出结论。再回到最初的话题：能否以一个支点翘起地球。杠杆的一头是地球，一头是人力，平衡点是支点，如果要让两头保持平衡，力臂距离和重量该怎么实现才行？

最后，引导学生思考生活中有关杠杆原理的现象，如老式的秤、挑水扁担，让学生对“杠杆”的理解更加清晰，一系列过程下来，学生的学习质量必然会更好。

总之，初中物理教学中应用生活化教学，就是“引进来+用出去”，在课程中多举生活的例子，让物理知识和生活中物理现象紧密联系在一起，提高学生的认知，进而提升学习质量。