基于课堂游戏的小学英语教学优化策略微探

山东省济宁市孔子国际学校 胡萌萌

游戏活动对于爱玩、爱动的小学生来说具有不可抗拒的吸引力，而寓教于乐的教育思想也提出让学生在玩中学，注重学生在学习中的愉快体验，达到强化学生学习行为、增强学生学习兴趣的目的。英语作为一种人际交流工具，具有很强的灵活性和情境性，游戏活动是最好的交流互动平台，为应用英语创造了有利条件。在小学英语课堂上，老师可以结合具体的学习内容，根据小学生的年龄阶段，按照英语课标的具体要求，将丰富多彩的游戏活动引入课堂，组织学生通过积极参与游戏活动习得英语知识，增长语言技能，促进学生英语综合能力和思维能力的快速发展，也让学生体验游戏中学习英语的轻松与成功，优化学习效果。

一、结合学习目标，明确课堂游戏内容

游戏内容的设计是小学英语课堂上开展游戏活动的第一步，实现课堂学习目标是将游戏引入英语课堂的根本目的。课堂目标也就成为确定游戏内容的重要依据。老师在将多样化的游戏活动引入小学英语课堂时，需要对整个课堂的教学目标进行细致的分析，按照不同层次的目标，根据英语课程标准对小学阶段英语教学的要求，设计相应的课堂游戏内容，让学生通过做游戏习得英语知识，使学生在与他人的互动中应用英语进行交流，达到锻炼语言技能的目的，圆满实现学习目标。

例如，在学习人教版朗文少儿英语Unit 1 My class 时，结合本单元有关学校班级的内容，明确游戏活动的内容围绕着“班级事物”进行问答 训 练。“Boys and girls, now let’s play games.”老师说，“Please find your good friends quickly and be ready for playing games.”学生们快速寻找到自己的搭档，认真听老师的要求，“One asks questions about the things in our class,the other answers.”老师说，“问答完成最多的小组获胜，老师有奖励。”小学生对于这种灵活的游戏表现出浓厚的兴趣，积极地运用“What is this?”“This is...”“What are these?”“These are ...”进行训练。同时，游戏中的奖励机制也激发了学生的好胜心，增强了学生在英语学习中的参与度。

课堂学习目标是引领一切学习活动的纲领。归根结底，游戏活动是为实现课堂目标服务的。老师通过对课堂目标的全面解读和灵活掌握，以游戏的形式承载学习内容，吸引小学生的积极参与，让学生通过做游戏完成英语知识的积累，得到语言能力的锻炼，学会有用的英语学习方法，实现综合素质的全面提升。

二、立足学习基础，设计课堂游戏形式

灵活多变的游戏形式是引起学生参与兴致的重要因素，直接影响学生在英语学习中的参与度，对于课堂目标的顺利实现具有不容忽视的积极作用。从本质上来看，课堂游戏的形式即是学习英语的途径。学生的英语基础、学习能力、认知水平等对于游戏形式具有决定性的影响。老师在设计小学英语课堂的游戏形式时，需要建立在对学生情况全面了解的基础上，结合学生的兴趣，设计适合学生当前学习能力的游戏形式，为学生创造互动、交流的机会，引领学生高效学习。

例如，在学习人教版朗文少儿英语Unit 3 My body 时，围绕本单元的主题，教师在学生完成了单元学习之后，组织学生进行画画比赛。“Draw a picture of yourself in your own way and mark in English.”老师说，“The students who draws well and marks well will be rewarded.”小学生普遍喜欢画画，听到老师说要开展画画游戏，参与游戏的积极性很高。按照老师的要求，学生们快速地进行画画，并且尝试用英语进行标注。“A pair of big eyes” “Strong body”“Long hair”等，学生们 的作品呈现出来，老师组织学生进行 点评：“What do you think of this picture?” “It looks figurative.”由学生对同学的 作品进行评价。“The English description is vivid.”有同学说。学生在课堂交流中，练习了英语表达，在游戏中感受到了英语学习的快乐。

学生作为开展课堂游戏的主体，也是影响课堂目标实现的关键因素。学生的知识储备、能力水平直接决定其学习形式。老师作为课堂游戏的设计者，需要综合考量学生的年龄特点、思维方式、能力基础等因素，力求以新颖有趣的游戏形式，最大限度地激发学生参与，促使学生在开展游戏中顺利高效地实现教学目标。

三、关注学习行为，引导课堂游戏过程

游戏过程中决定了最终的学习效果。学生在游戏中的行为表现、心理状态都是影响课堂学习效果的关键因素。而小学生的注意力保持的时间较短，且极易受到外界因素的影响而产生情绪上的波动，从而对整个课堂游戏的进程与结果造成无法估量的影响。教师以游戏活动的形式组织小学生进行英语学习时，需要对游戏过程进行全方位的监控，随时了解学生在课堂游戏中的行为状态，快速做出判断，采用有效措施，引导学生的行为，调控课堂游戏的进程，确保课堂学习 效果。

例如，在学习人教版朗文少儿英语Unit 8 Animals 时，结合本单元中有关动物的内容，为了让学生保持高度集中的注意力，快速地掌握本单元的生词，组织学生进行“猜猜看”游戏。“Guess the animal in groups.”老师说，“The most quickly and right group wins.I will reward these groups.So quickly.”学生们在老师的激励下，注意力高度集中，随着老师呈现的图片慢慢展现，小学生通过图片上呈现的动物身体部分的特点，以及配合图片呈现的声音效果，积极动脑，小组讨论，总结答案，分别猜出了“dog”“tiger”“lion”等动物，老师及时通过图片呈现出正确的答案，并且引导学生进行单词的朗读和记忆。在游戏结束时，老师根据学生们的回答，给予了不同的积分奖励，增强了小学生学习英语的兴趣，也高效地实现了课堂学习目标。

课堂游戏为学生提供了频繁互动的机会，增进了学生之间的接触，也存在很多不可预知的因素，影响学生的学习行为和心理状态。老师在小学生通过参与游戏学习英语的过程中，对学生的行为和状态保持高度的注意，根据学生的表现，灵活变换自身角色，协助、引导学生，保障学生在游戏中达成习得英语的目的。

四、根据学习情况，评价课堂游戏成果

客观全面地评价课堂游戏的学习效果，不但可以深化学生的愉悦体验，而且能够发现学生英语学习中存在的知识漏洞、能力弱项等问题，及时采取补救措施，优化课堂游戏的实施效果，培养学生学习英语的信心和兴 趣。学生的基本情况是开展课堂评价的基础。教师在小学生依托课堂游戏完成了英语学习任务之后，把握适当的时机，组织学生运用擅长的方式呈现学习成果，按照鼓励为主的原则，采用多种评价方式，使学生发现自己的进步、自觉改进不足，提升课堂学习效果。

例如，在学习人教版朗文少儿英语Unit 6 Helpers 时，结合本单元的学习内容和主题，组织学生展示课堂学习成果。“Do you want to help others?”老师问。学生们纷纷点头表示愿意。“Well. Now it’s time to perform how to help others in your daily life.”老师给予学生几分钟时间进行准备。最后，在课堂上进行展示。“I am a policeman.What can I do for you?”“That’s so good.I am lost.I can not find the right way to go home.”“I am a doctor.You don’t look so well.What’s the matter with you?” “Can I help you?”“I feel terrible now.What should I do?”学生联系自己的生活经历，进行精彩的角色扮演，赢得了老师和同学的掌声，体验了表演活动的乐趣，增强了学英语、用英语的信心，锻炼了英语语言应用能力。

学生的学习情况直接反映出课堂游戏的实施效果，可以体现出学生通过游戏学习取得的收获和存在的不足。学生的个体差异也会导致学习成效的不同。老师在组织学生开展课堂游戏成果的展示时，需要关注学生的差异性，以灵活的形式进行评价，辅助学生弥补不足，点拨学生的学习方法，强化学生愉悦的学习体验。

总而言之，多种多样的游戏活动在小学英语课堂学习中的合理应用，不仅提升了课堂教学效果，而且增强了课堂学习趣味，是一种行之有效的英语课堂学习形式，也带给学生一种轻松、满足的英语学习体验，有利于学生高效地掌握英语知识和语言技能，还可以培养学生正确的内在学习动机和浓厚的英语学习兴趣。老师在以游戏活动为载体开展小学英语学习时，需要注重游戏情境的创设和活动形式的创新，加强对整个游戏活动过程的监管，密切注意学生的行为表现，采取调控措施，完成游戏活动的环节，让学生在快乐的游戏中轻松地学习英 语，实现语言能力与综合素质的共同提升。