优化初高中英语教学衔接的实践与思考

重庆市朝阳中学 李 飞

初中和高中是两个截然不同的教育阶段，初中是基础知识，以及知识巩固的阶段，而高中是知识加深，以及拓展性质的阶段，这是根据人发展规律，而科学制定的。从初中英语学习进入高中英语学习，教学内容深化，教学环境变化，以及教学节奏改变，学生容易产生不适应，存在一个明显的过渡阶段，如果不加以重视，学生无法及时调整，就会跟不上教学节奏，无法适应新教学环境，学习进度变慢，能够掌握的知识较为有限，整体学习受到影响，发展也受到负面的影响。需要针对这些致使衔接不顺畅的因素进行深入的探究，进而确定实现衔接优化的具体措施，并且加以实践实施，来改变这一局面。先从课题准备、课题内容、课题目的想法等入手，明确课题的价值，再深入分析初高中英语教学衔接实现优化的难点，以及对应的解决措施。

一、优化初高中英语教学衔接课题浅析

优化初高中英语教学衔接课题的提出环境是2003 年发布高中各学科课程标准，并且在重庆市北碚区进行课改实验，2007 年深化课程改革，其中高中英语课程的主要目标就是提升学生的英语综合素养，培养发展核心素养。

这一课题提出的主要意义就是提高高中英语教学质量。高中学生英语综合素养的基础就是初中英语教学，最为关键的时期就是初中和高中过渡的阶段，只有优化这一阶段的衔接才能够推动高中英语教学的进一步发展，才能够实质性地提升学生英语核心素养的培养发展，同时有利于相关兴趣的培养、相关人才的培养。这一课题的主要研究对象为初三下学期学生、初升高假期学生、高一上学期学生，这三个阶段的学生最具有代表性，是典型的初中过渡到高中的三个时期，研究的主要内容为课程标准内容、教学方法、测试方式等层面的差异，衔接的实际问题，以及学生的状态等。课题的主要研究方式就是资料查阅引用方式、调查法、对比分析法，以及统计方式。调查法主要采用问卷的形式以及对谈的形式，多角度、多方面、多层次地了解每个阶段的学生状态、教学状态、学习状态等，这些研究方式所留下的资料、数据、信息能够为这一课题的研究提供强有力的依据支持。这一课题的研究最本质的内容就是初高中英语教学衔接的现状、衔接实现优化的主要难点，以及根据实际的调查，实际的教学状况、教学基础，确定行而有效的优化措施，实现实际的优化，让课题能够实际地发挥作用。

二、初高中英语教学衔接优化难点

初中英语步入高中英语，实现教学合理衔接，学习有效衔接的主要阻碍因素有以下几方面。教学内容的差异。以重庆市为例，初中阶段，义务教育课程标准的实际词汇数量在1600个左右，需要掌握或者常用的词汇在1400 个左右，并且大部分词汇极为基础，使用频率大，容易记住，掌握的难度较小，同时具备一定的关联性，初中课程压力相对较小，学习时间较为充裕，学生通过死记硬背的方式也能够实现大部分。而高中阶段，词汇的掌握数量大幅提升，整个初中需要掌握的词汇量，在高中课程标准中约等于一年需要掌握的词汇量，甚至更多，同时语法的难度增加，关联性减少，词汇的复杂程度以及长度也逐渐增加，抽象属性的词汇出现的概率增加，落差过大，学生无法在短时间内适应。并且初中高中考核的形式也大不相同，学生的学习难度进一步增加。学习的难度骤然上升，同时语法也越发复杂，掌握以及熟悉各类语法的难度也逐步提升。教学方式的差异。初中英语学习对于学生的读、说、听要求相对较低，学生掌握的稳固性相对较弱，而高中，对于学生的听、读、说、写能力要求迅速提升，学生在此迥然不同的学习环境中，学习难度提升，学生十分吃力，英语学习进度无法有效进展。同时学生容易在这种高压环境中，出现厌恶抵触心理、畏难情绪，学习兴趣进一步弱化。学生的来源不同，各自掌握的知识体系、适应的学习方法、产生的学习习惯都各不相同，因此，学生对于环境的适应能力、抗压能力大不相同，一旦出现衔接处理不当，就容易造成两极分化的后果。初中学生过于依赖教师，需要教师引导带领才能够进行学习，缺乏自主性、独立性，而高中教学的主要模式就是给予学生足够的自学空间、思考空间和学习空间，学生无法在短时间内改变学习习惯以及学习模式，学习的难度也进一步提升，在此过程中容易受挫折，影响英语学习的下一步进展。

三、初高中英语教学衔接优化对策

（一）教师指导沟通

实现初中与高中英语教学的完美衔接，不单单是高中教师的职责，与初中教师也有较大的关联，其中最为主要的引导者和指导者就是初三教师和高一教师。

初三教师需要帮助学生逐步脱离初中相对轻松的教学学习环境，脱离过分依赖教师、依赖教材的心理，并且分析高中的学习状态、教学状态、教学要求等，逐步调整教学方式、教学节奏以及教学重点，强化学生的听、说、读、写综合能力，并且进一步强化学生的基础知识，以及学生对知识的应用能力，让学生适应逐步增加学习任务的学习状态。高一教师需要对学生进行观察测试，确定学生的大致情况，进行针对性的指导，让学生初步了解高中英语学习的要求、英语学习的难点以及重点，有一个心理准备，以及学习方向，并且引导学生形成良好的学习习惯。

（二）以初中知识为切入点

高中知识是在初中知识的基础上进行深化、多样化，因此，为保证初中与高中英语教学的衔接正常进行，学生快速适应，较为合适的方式就是以初中知识为基础，引出高中知识，让学生能够更快速地理解、接受以及掌握。这样既能够帮助学生巩固基础，让学生的英语基础知识更为稳定，让学生尽可能地站在同一起跑线上，这对于后续的教学进展较为有利；又能够保证学生基本上都跟上教学节奏，能够逐步提升自我，进而增强自信心，产生学习动力，形成良好的学习氛围，教学压力与学习压力都相应减少。

以高中英语知识中“die”单词教学为例进行分析，以初中所学的“death”单词进入，教师通过让学生回忆death 的意思、词性、用法等，让学生分析death 的词性转变，进而引出death 词性转变之后出现的die，这样子学生就能够深刻地记忆die 的词性、含义，能够将初中与高中的知识联系起来，构建一张庞大的、系统的、科学的英语知识体系网，这对于英语的后续学习极为有利，同时也能够推动学生的英语综合能力提升。在学习高中英语知识中“disagree with”短语时，通过引入初中知识中“agree with”短语开展教学，让学生清楚这一短语的意思、用法、使用语境，同时让学生根据自己所学知识，推断出这一短语的相反短语，这样能够保证学生对这一知识点的记忆深度、理解深度、掌握深度，这对于让学生形成良好的关联性学习有一定的促进作用。以初中知识为切入点展开教学，也需要根据不同的知识形式、知识内容，采取不同的教学引导方式。

（三）强化培养听说能力

高一教师需要清晰地认知到学生听力以及读英语的能力普遍偏弱，因此，需要针对这一点，优化教学方法。 在听力锻炼过程中，教师需要教授给学生一定的技巧，让学生逐步快速适应听力形式，并且能够实现在短时间内大致听懂一段话的主要内容，让学生能够构建自信心，能够有继续强化自身听力的动力。在此基础上，教师逐步细化听力能力要求，例如，要求听出特定词汇出现的次数，或者复述听力内容等，让学生能够有一个明确的提升过程。针对读能力，教师需要让学生掌握基本的读英语技巧，例如连读、重音、不发声等，让学生的读法更为标准，发音更为清晰，更趋于标准。学生在尝试到胜利之后，就会产生积极的阅读欲望，能够不断锻炼，这对于学生的读英语能力提升有较大的帮助。

另外，教师可以根据学生的能力提升程度，定期安排听读任务，让学生英语综合能力稳定提升，英语的学习质量提升，英语的教学质量提升。

初高中英语教学衔接优化，既能够保证初中英语教学的效果体现，也能够保证高中英语教学的质量稳定提升，能够推动英语教学结构优化，同时还能够保证英语人才的不断提供、英语相关产业以及行业的蓬勃发展。