在小学音乐欣赏教学中培养学生的审美能力

江苏省南京市溧水区第三小学 王 珏

审美教育能够为学生树立正确的审美观，还可培养学生鉴赏美、创造美以及感受美的能力，树立正确的审美观可提升学生审美情趣和艺术修养，这有助于学生快速学会音乐鉴赏技巧。教师不仅要传授音乐欣赏的技巧和理论知识，还要注重培养学生的审美能力，以提高课堂的有效性。随着素质教育的推动，越来越多的教师逐渐认同学生德、智、体、美、劳全面发展的重要性，而在小学音乐欣赏教学中，核心素养的提高也是教育教学的重点所在，因此，在教学中培养学生审美能力具有必要性。教师在教学中需要设计教学形式，创设情境，完善音乐评价制度，让学生在潜移默化中形成审美习惯。

一、小学音乐欣赏教学的现状和问题

大部分学校对于音乐欣赏教学不够重视，传统音乐欣赏教学模式主要依靠教师讲解作品或播放音频作品，让学生一边听音乐，一边听讲解。同时在教学过程中，教师没有与学生深入探讨作品的内涵，未从各方面对学生的表现进行评价，只是敷衍地完成教学任务，整堂课均是使用多媒体播放音频，大多学生都没有很认真地聆听音乐，甚至有学生在课堂上窃窃私语起来。

从这些现象中不难看出，教师的教学形式单一；师生之间没有互动；在教学过程中教师处于主体地位；学生缺乏认真聆听音乐和相互讨论的时间，这些问题导致学生只能听音乐和知识讲授。所以，单一的教学形式导致教师的教法处于固态化，无法提高学生的学习兴趣，课堂上缺乏实践性，无法感受和领会音乐的内涵。课堂上缺乏互动，在学生回答问题之前已经说出标准答案，若学生回答内容未能契合，教师会通过评价要求学生转变音乐欣赏思路，导致学生欣赏音乐走向“模式化”，久而久之学生均以教师的讲解内容作为“正确答案”，无法形成音乐欣赏审美思维，却不知音乐欣赏纯粹为见仁见智，只要不脱离音乐主题都可作为正确答案。

二、小学音乐欣赏中培养学生审美能力的重要性

音乐欣赏在学生全面发展中占据重要地位，培养学生审美能力能够有效地提升学生核心素养，也可提高学生的创造能力。小学音乐是学生学习音乐巩固基础的时期，在基础发展时期教师提高学生学习音乐的认知水平，培养早期创造力与审美能力，能够对学生人格、情操起到促进的作用，还可帮助其树立正确的人生观、世界观与价值观。小学生认知状态还处于创新和好奇阶段，通过音乐欣赏教学，能让学生感受到音乐承载美的意象，从而培养审美能力，最终最大程度提升学生欣赏能力与想象力，为学生奠定良好的音乐欣赏基础。教师需要多形式、多元化引导学生从音乐中认识社会以及世界的美好，并树立正确的审美标准，从而不断提升学生核心素养。

三、小学音乐欣赏教学中培养审美能力的策略

（一）拓展音乐教学方法，激发学生学习热情

兴趣是学习过程中最好的老师。对此，教师需要转变以往的教学观念，对教学方法进行创新，保证其既符合培养审美能力的标准，又能起到发展学生核心素养的作用。在教学前需要设计不同形式的音乐教学形式，拓展教学资源，而不能仅局限于教材。教师应当根据音乐教学特色与学生心理特征，拓展音乐学习方法，激发学生学习积极性。为了激发学生的好奇心与求知欲，教师可采用玩游戏、歌曲表演等形式，让学生融入音乐中，通过肢体形式展现音乐的旋律与节奏，从而能够感受音乐的魅力，提高学生参与积极性，还可有效培养学生审美能力。

在教《七个小兄弟》一课时，为了让学生感受和自主学习歌曲《七个小兄弟》，我设计了一个游戏——取出七张纸，分别写上音符do、re、mi、fa、sol、la、xi，并制作成不同颜色的皇冠。让学生们先听一遍歌曲，带领学生熟记歌曲的旋律和节律，并记住每个音符的发音。每个小组选出七名学生扮演七个小兄弟，在头上戴上相应音符的皇冠，并让学生自主探讨如何用七个音符创编一首短歌曲，引导七名学生以舞蹈的形式展现歌曲的旋律。学生们都热情高涨参与活动中，在活动中来拉近与音乐的距离，并享受音乐带来的欢乐。有的小组根据学生的高矮分别饰演不同高低音的音符，这说明学生感悟了每个音符的高低音、长短作用。最后，学生们在唱到“有长有短、有高有低，谱成一支曲”这最后一句歌词时，七名小兄弟转换位置，变成一排节奏谱，让表演越来越精彩和生动。从这堂课能够看出学生已经深刻认识这七个音符，并学会创造性编曲，学习积极性有所提高，这有助于增强师生之间的互动性，提高课堂教学效率。

（二）完善音乐教学体系，提升学生艺术品位

传统音乐欣赏教学在内容和形式上都过于枯燥、单一，无法提高学生深入感受音乐的内涵与思想情感，不利于其形成音乐鉴赏能力和提升艺术品位。因此，教师应该健全和完善音乐教学体系：首先，从不同文化、宗教以及设计构造等多角度欣赏音乐作品，提升学生个人音乐素养；其次，结合小学音乐教材，在网上或其他渠道收集相关教学素材，在原本的音乐教学内容基础上不断充实和丰富，促进音乐欣赏教学体系的完善；最后，教师应端正育人态度，积极优化自身的教学模式，认识自身的不足，并及时纠正，在培养学生审美能力时锻炼其音乐鉴赏能力与培养高品格的审美眼光，有利于提升其艺术品位。

以《草原小姐妹》一曲为例子，根据这首歌曲的主题，可看出这首歌具有一定的民族特色和民族风情。对此，教师可先播放《草原赞歌》，引导学生用自然朴素的声音唱这首歌，去体验草原壮阔与蒙古族的豪情，通过歌曲中的“哈”“啊”“嗬”等词把学生带到美丽的大草原，领略草原骏马飞奔的欢快之情。通过歌唱这首歌曲，学生对草原特色与民族文化有了一定的了解。在随后欣赏《草原小姐妹》时，教师通过多媒体展示草原的图片、少数民族的服饰，让学生从不同的角度去理解这首歌曲。然后导入龙梅、玉荣的故事，使学生感受龙梅、玉荣的坚强与勇敢，并在了解这首歌曲中领会龙梅和玉荣不畏寒冷保护羊群、相互帮助的品质，培养学生热爱家乡与祖国的情感和团结一致的品格，从而提升学生的艺术品位。再如《密西西比河》这一曲中，教师首先播放《汤姆叔叔的小屋》这一片段，使学生深入了解该乐曲创作背景；其次，播放该乐曲的MV，让学生感受乐曲所要表达的情感；然后，引导学生对比两段视频中乐曲传达的情绪有何不同，并积极表达对歌曲的看法和解析。如此一来，通过对一首乐曲不同的情感和演唱的技巧进行对比与分析，丰富音乐欣赏的层次与内容，使学生音乐鉴赏能力与审美能力得到有效锻炼，最终促进艺术品位的提升。

（三）创设音乐教学情景，提高学生欣赏质量

优美、欢快的音乐能够感染人的情绪，让人的心情欢乐、跳跃以及舒畅，还能让人感到放松，而缓慢、低沉的旋律能够让人变得安静、沉思，可见不同旋律的音乐和情境能够让人感受到不同的心情。在小学音乐欣赏教学中，教师通过播放欢快、美好的音乐能够让学生从内心感受音乐所营造的美好氛围，实现音乐审美的主体情感体验，有效提高学生音乐欣赏的质量和音乐认知水平。教师在教学中不能仅是播放音乐和解析，也要适当创设音乐欣赏情景，从而使学生对音乐产生兴趣，还能够理性感受与感知音乐。教师在创设音乐教学情景前要根据学生的学情设计教学情景，从而有效促进学生对歌曲的理解。

以《渔舟唱晚》一曲为例，学生在欣赏古筝独奏时，教师需要适当进行感情带入，引导学生闭上眼睛，跟随着节奏感和具有感染力的旋律想象音乐中的画面，教师可使用符合情景的语调描绘相应的画面：在明月当空的夜晚，优美的江面上微风徐徐，渔民们都面带笑容，怀着丰收的喜悦之情荡桨归家。当音乐旋律转变为时而平静、时而激荡的时候，可将情景转变为渔舟唱晚的优美画面。此外，教师也可以根据歌曲旋律的发展顺序编造故事，也可有效创设一定的教学情境。在创设情境之后，提问学生：在这段音乐中你看到是怎样的景色？有的学生回答说看到很多鱼儿在江面上跳跃，也有的学生说看到许多小船在江面上跳舞，学生的回答内容都非常契合音乐主题，教师对学生答案都给予赞扬。

在教《大鸟笼》这一曲时，教师可以借助课件出示森林的图片，同时播放优美清新的背景音乐，把学生导入森林情景中；其次，教师让学生仔细聆听歌声，并引导其说出歌声中出现了什么动物的叫声，同时反复听乐曲，让学生数一数这片森林中出现了多少种动物。通过创设音乐情景，使学生感受到音乐的魅力，并增进师生之间的互动，活跃课堂氛围，有利于培养学生多维度的审美思维，提高审美水平。

综上所述，在小学音乐欣赏教学中，教师通过拓展音乐教学方法、完善音乐教学体系以及创设音乐教学情景，能够让学生在欣赏每一部音乐作品时，深刻体会歌曲所表达的情感与内涵，提升音乐欣赏能力，形成一定的审美思维，根据自身的感受去理解音乐，从而有效培养学生审美能力。同时改善教学方法也能够提高学生学习积极性，并增进师生之间的互动，帮助学生提升核心素养，促进学生的全面发展。