“先学后教”初中语文课堂教学改革实践分析

甘肃省临夏回族自治州和政县第三中学 康渊文

小学语文教学过程中，部分知识需由学生自行记忆及理解，如此方可改善教学效果。但传统的教学方法下，教师对上述问题缺乏重视，学生课前预习不足的问题显著。受其影响，教学效率较低，教学难度大，学生学习效果差。将“先学后教”理念应用到教学中，可有效解决上述问题。

一、“先学后教”的优势及初中语文课堂教学存在的问题

（一）“先学后教”的优势

所谓“先学后教”，指学生首先学习，其次由教师对知识进行讲解，从而完成教学过程的一种教学模式。该教学模式强调进行“课前预习”，要求学生在预习的过程中，掌握简单的知识，了解本节课的重点内容，并明确自身在学习过程中存在的问题，从而以问题为指导，进行课堂学习。将该模式应用到初中语文教学过程中，可有效节约课堂教学时间，降低教师的教学难度，对小学语文教学质量的提升，具有重要价值。

（二）初中语文课堂教学存在的问题

结合当前初中语文学习的实际情况，我们可以将其理解为课堂教学中，教师教与学生学之间衔接不够恰当的状况。概括来说，此部分问题包含了以下三点。

1.传统的初中语文课堂教学方法，以“教”为主，缺乏“学”的过程。导致上述问题出现的原因与教师未为学生布置预习任务有关。加之初中学生缺乏自主控制能力，故其预习积极性较差。该教学模式下，学生对生词、生字的学习，以及对文章的阅读，均需于课上进行。上述行为将占据大量的课堂时间，对课时造成不必要的浪费。从长远的角度看，该问题的存在必然对小学语文教学质量的提升造成阻碍。

2.教与学部分衔接方法相对单一。教师教与学生学之间的衔接上，当前存在着衔接方法相对单一，实践形态不够合理等问题。一方面，教师长期采用一种“先教后学”的方式进行授课，学生很容易产生疲劳，课堂教学实践过程逐步模式化。在此种结构下，学生根本无法实现前期学习与后续学习之间的有效衔接，更会逐步降低课堂中跟随教师学习的主动性，“先教后学”方式的应用失去了应有的价值。

另一方面，教师教与学生学的，衔接工作具体开展期间，无法确保后续教学高度与学生前期自主探究之间保持协调的状态。如果两者之间出现了衔接断层，学生自身文化知识积累与学习期间，也就产生了实践探究能力弱化的问题。

3.教与学分析视角存在错位的情况。传统的初中语文课堂教学过程中，虽然教师前期为学生提供了自主学习的空间。但在课堂授课期间，教师往往是按照自己的教学引导的思路进行授课。因而，教师针对学生的学习情况分析时，充满了浓郁的“质疑”态度。此种教学实践过程，实质上就是应试教育的形式，它严重挫伤了学生学习的积极性，自然更无从谈起课堂教学改革创新的问题了。

二、“先学后教”初中语文课堂教学改革实践方法

（一）先学

1.基础知识学习

课前，初中语文教师可通过录制微课的方式，指导学生对基础知识进行学习。

以部编七年级语文第一单元《春》（朱自清）为例：教师可录制5min 左右的微课，在微课中，列举文章中的生词、生字，告知学生特殊字的读音，叮嘱学生对微课进行观看。在此之后，要求学生对文章进行自行阅读，确保语言流利，并掌握文章的大概内容，为课堂做好准备。学生学习上述基础知识，可节约初中语文的课堂教学时间，提高教学质量。

2.加深知识理解

课前，教师还可嘱咐学生通过预习的方式，对文章进行理解。

以部编七年级语文第三单元《论语》为例：教师可要求学生在课前对《论语》进行阅读，保证能够流利朗读后，根据课文的注释，对文章进行翻译。翻译的过程中，如果存在问题，在文章中做出标注，并在课堂中重点对这部分知识进行学习。采用该方法预习，有助于提高学生课堂学习的针对性，使课堂效率得到提高。此外，该预习方法同样可为教师拟定课堂教学计划提供指导，提高教学内容的针对性。

（二）后教

1.检查学习效果

课程开始时，教师可通过提问的方式，对学生的预习效果进行检验。

以部编七年级语文第六单元《伊索寓言》（蚊子与狮子）为例：课程正式开始前，教师提问学生：“同学们，我们今天的课题是什么呢？”此后， 随即提问：“请问哪位同学能够说出《伊索寓言》（蚊子与狮子）这篇文章的主要内容？”采用上述方法检查学习成果，可使学生预习的积极性得到提升。另外，提问的过程中，教师还能够了解到学生在知识掌握方面存在的问题，从而在课堂中主动帮助学生解决问题。

2.讲授重点知识

课中，教师应对重点知识进行讲解，要求学生参与到课堂中，提高教学效率。

以部编八年级语文《行路难》（李白）一课为例：教学的过程中，教师可首先带领学生对《行路难》中所蕴含的情感进行分析，并带领学生分析不同词语的含义。此后，将学生分为不同的小组，要求各小组整理出不懂的知识，向教师提问。学生提问时，其他小组学生也可以回答。该教学方法的应用，可显著改善课堂氛围，提高教学质量。

3.学生总结知识

课堂即将结束时，教师可要求学生对知识进行总结，加深学生们对知识的理解。

以部编九年级语文《面朝大海，春暖花开》（海子）为例：教完成后，教师可对学生进行提问：“《面朝大海，春暖花开》的作者是？”“诗的主要内容是？”“诗中所表达的情感是？”学生可以根据教师的提问，对本节课的重点知识进行总结。学生总结完成后，教师应对其进行肯定，并指出总结的漏洞。该教学方法，对学生知识掌握的深入性与牢固性的提升，具有重要作用。

（三）教与学衔接方式多元化转变

“先学后教”教学方法在初中语文学科教学中的应用，主要是为了辅助初中生在语文核心素养和思想认知层面进行提升。为此，教师在具体实践期间，应不断地在系列活动中增加学生的学习兴趣。而多元化教与学的转变方式实践期间，教师一方面是利用现有的教学内容实行教学形态的协调性剖析，一方面是利用多种教学信息载体，增加课堂授课的多样化优势。

比如：某初中语文教师以海伦凯勒的《再塑生命的人》为例，将“先学后教”部分的衔接方式转变实践要点归纳为：1.教师指导学生初步进行自学成绩总结期间，先请学生从前期学习到的成果层面总结，对课文的理解程度进行了概括，并且针对前期学习中的问题进行整合。后续教师授课补充时，先让其他学生回答发言学生提出的问题，教师再进行补充，此种衔接方式我们称之为“连连式”衔接。2.教师以多媒体音频文件为主导，一边请学生静静地听课文，一边对自学部分的具体知识进行学习，在情景交融的环境中，将学生的前期学习与教师后续的授课承接起来，此种方式我们称之为情境互动衔接法。3.教师情感升华与教学内容深入性引导过程中，教师可以组织学生开展小组活动，学生可通过情景剧表演，诗歌朗诵，或者是文章创作等方式，更深入地将课文中“我”对老师的感激之情进行传达，此种方式称之为灵活式升华体验。

初中语文教师授课过程中，教师教与学生学之间的有序性承接，需要从多重结构处理的框架之上，进行多样化的教学衔接方式探索。一方面，教师此种衔接形态可以最大限度地保障教师教与前期学生学之间的相互适应。另一方面，教师授课过程中多元化的情境教学方式，也为学生能力的深入性挖掘提供了足够的实践空间。

（四）教与学实践思路的协调

初中语文课堂教学中实施“先学后教”方法时，教师应针对教与学部分的情况做具体地分析，而不能直接套用某种教学模式。后者实质上依旧是传统的“教师为主导”的教学方式。前者实行“先学后教”的课堂教学实践过程中，教师为学生提供了前期自主学习的时间，后续教学时就应从学生的自主学习成果开始，再进行相应教学内容的灵活授课，这才是“先学后教”应用成效的保障性条件。

比如：某初中语文教师课堂授课期间，为确保“先学后教”教学方式得以灵活有序地实施，便结合课文《从百草园到三味书屋》，将教与学视角思路归纳为：1.教师课前预留《从百草园到三味书屋初识印象》课题，要求学生通过多重资料收集，先从自己的角度对其进行认识，并且结合课文，了解鲁迅眼中的百草园与三味书屋；2.课堂整体内容教学前，教师请学生说一说自己搜集到的资料，并且分享课文初步分析的成果。课堂分析过程中，有的学生先结合自己查阅的资料、视频，对百草园和三味书屋的主观感受进行表达，又分析了鲁迅课文中所蕴含的情感；有的同学则通过了解鲁迅的成长背景，化身“作者”的方法，对课文内容进行分析；3.教师在整体把握学生前期研究方向的基础上，首先从学生主观分析与作者写作分析之间的差异入手，向学生介绍了“借景抒情、情景交融”的写作手法，并且请学生到课文中去寻找具有代表性的句子。同时，教师还从学生化身“鲁迅”的视角入手，借助多媒体，以回忆的方式，从课文整体上进行写作思想的梳理。

虽然该初中语文教师在“先学后教”实践期间并未实行较多的教学创新，但后续进行教学工作系列安排时，却很好地抓住了其中的核心点，首先突出学生的主体地位，并在学生前期学习的基本情况之上，实行了学习内容的具体化安排。其次，课程教学内容安排过程中，课文内容层面的系列化表达上，更是注重分析内容之间的衔接点，从而避免了前期学习与后续教师补充之间的拖沓情况，教学思路方面衔接妥帖，层次感较强。

综上所述，本文对“先学后教”初中语文课堂教学改革实践问题的研究，为小学语文教师提供了指导，有助于提高课堂教学效率，增强学生的学习信心，提升其语文能力。未来，初中语文教师应积极引入“先学后教”模式，要求学生于课前充分预习，促进语文教学改革，持续性地提升语文教学质量。