回归原点：实现幼儿园生活游戏化

江苏省如皋高新区实验幼儿园 蔡亚丽

孩子的成长应是从最初依附于父母，渐渐学会依靠自己的力量来独立生活。在走向自立的成长道路上，他们需要体验凭借自己的力量来掌握各种本领，逐一体验每一个成长历程，形成顽强的生存能力。那么作为教师的我们应该如何引导呢？

一、生活的教育无处不在

生活、教育，谁在前谁在后？其实真正的核心问题是谁是主体，谁是问题研究的提出者。举一个例子：认识春天的花，怎么做是生活的教育化？“生活的教育化”中孩子是主体，他们在生活中观察到花，想到要探究花，那么教育就自然产生了。那么孩子的主体性是我们在那里什么都不做的“等”来的吗？如果环境中没有花，孩子们如何想到要研究花呢？那就需要我们创设一个有花的环境（在园子里种上花），然后带着孩子们到园子里去自由地走走，教师带着一种探究的心态和孩子一起欣赏花，当孩子主动性不够的时候，老师如果呈现一种探究的姿态，孩子会受老师的影响，会被吸引，从而主动探究、发问……这个“创设有花的环境” “带孩子们去园子里走” “呈现探究的姿态”就是将生活“教育化”，也就是将教育的内容隐藏于生活中了，“静”待孩子们发现、主动探究。站在孩子身后，等待孩子发现，教师看似“无意”，教育活动看似“无意产生”，其实其中深藏着教师的一颗“教育心”。所以我们的生活中要有孩子们可发现的东西，要有教育资源隐藏其中，同时教师也要做有心人。

幼儿是生活的主体，教师要让幼儿意识到自己是独立的人，是生活的创造者和承担者，其核心就是心中要有孩子！在教学中我们要从幼儿的立场出发，和孩子一起讨论规则，充分了解幼儿的基础上进行预设，把孩子放在“中央”，让孩子在教室这个生活场中有“一席之地”。日本的高杉老师提出的生活问题就是让孩子有自我存在感，就是要让孩子能在集体中显现自己，能够自己做主，做自己想做、能做的事情，也能做成事情，享受到成就感。幼儿需要体验凭借自己的力量来掌握各种本领的喜悦与快感。自主游戏就是一个极好的给孩子显现自我的机会。教师应该相信幼儿具有自身成长、自我教育的能力，幼儿园应是每个幼儿开展自身生活、伸展个性的舞台，是幼儿与同伴及教师共同生活、相互交流的场所。

二、自然的探索魅力无穷

“自然”教育，那是针对现在的孩子基本脱离了大自然，习惯于宅在家里与电子产品为伴，孩子们的生活都是家长给安排好的，形成了“庭院盆景式教育”。记得在一本书中提到：大自然默默无语，你不主动地探索追寻，就得不到任何答案，而你一旦敞开心扉向自然提出问题，它就会给你回应。也就是说自然给了孩子们主动探究的机会，它不会像大人一样直接地告诉孩子现有的知识，而是等着孩子们去探究、去发现。与自然的对话，孩子是主体。孩子在与自然的对话中锻炼观察他人、感受他人、体贴他人的能力。构建和谐的你、我、他三重世界的自然交融。同时，自然又是十分丰富的，是取之不竭的宝藏。我们不需要刻意地为孩子们做什么，只要把他们带入自然，多与自然互动，他们就有了乐趣与美好。重要的一点是：老师给孩子营造的心理氛围要是自由、宽松的，孩子可以在你面前自然地展现自我，玩自己想玩的，做自己想做的。

老师可以将孩子带向真正的大自然；在幼儿园营造适合于孩子的“自然”环境；将孩子们“丢”向自然，让他们在自由、自主的氛围中自己探究，然后组织讨论提升经验；教师踩点，发现值得探究的事物，然后带着孩子们去探究，教师通过追问激发孩子们自主探究；教师与孩子是同样的探究者，平等对话，是平等中的首席，而不是“教育者”；游戏的体验缺一不可。

三、重视游戏的价值取向

游戏有两种价值取向：一种是“工具价值”——用游戏来作为学习的最佳方式。另一种是“本体价值”（游戏本来的作用）——用游戏来进行心理调节。就像我们小时候玩的老鹰捉小鸡、吹蒲公英、躲猫猫这些游戏其实都不是奔着“学习”去的游戏，但是，却是我们记忆中非常愉悦的游戏，在那些游戏中我们能自己做主，是自我世界里真正的游戏。小时候的游戏发挥的是“本体性价值”。而“课程游戏化”说的是让孩子们以游戏的方式学习，在游戏中得到发展，是发挥的游戏的“工具价值”。游戏的这两种价值都非常重要。幼儿园开展游戏活动力求彰显游戏的双重价值，即游戏的本体价值和工具价值。仅强调游戏在教育中的地位和作用（教育价值），易使游戏异化或变质；仅强调游戏作为存在，作为生存状态（本体价值），易使游戏“沦陷”而难以发挥游戏在幼儿教育中的应有作用。

幼儿既不像黏土那样任成人随意揉捏塑形，也不像动物那样由成人任意调教掌握技艺。教师应该相信幼儿具有自身成长、自我教育的能力，幼儿园应是每个幼儿开展自身生活、伸展个性的舞台，是幼儿与同伴及教师共同生活、相互交流的场所。