互动视频应用于网络教学的可行性分析及探讨

徐昱扬，司马义·阿布力克木，何 敏

(四川大学：A.华西医院胸外科;B.华西临床医学院;C.华西医院重症医学科，四川 成都 610041)

在网络多媒体发展迅猛的当下，通过网络进行教学的各种平台和软件开始兴起[1-3]。相较于传统教学形式，网络教学最显著的优势是能够打破传统教学在时间、空间上的局限性[4-5]，使师生间的互动不需要局限在特定的场所，如教室、实验室、会议室等，而将教学资源存放、共享在网络平台上，让学者能够更加自由、合理地安排学习时间。

目前网络教学形式主要有通过录播、直播平台的在线教学，社交软件在线教学等形式。以录播方式进行的网络教学较为多见，其特点是系统整合了具体的知识点，学生可以按照自己的需要进行自主的学习[6-7]。直播的形式更具互动性，师生之间的交流较多，但具有时效性，往往不能重复观看受时间限制较大。利用社交软件在线教学的方式能够让师生有更好的互动，但并不能对具体的知识点进行直观的、更为系统的教授。

互动视频作为网络教学的新兴的部分，对网络教学的互动模式提供了新思路，在以互动视频形式为主的网络教学中，学生有更多的参与感，学生能够以更为主动的方式进行学习[8]。互动视频能够给学生带来了不一样的沉浸感，提高学生的兴趣，将课堂学习的主动权给学生[9]。本研究以对高校师生的社会调查为基础，探讨互动视频在网络教学中的意义。

1 对象与方法

1.1 社会调查问卷显示

为了了解医学院高校学生及教师对网络教育及互动视频的看法，研究者设计了《关于网络教学调查问卷》并发布，共计收到了546份有效答卷。以下是问卷内容(表1)。

表1 关于网络教学调查问卷

2 结果

2.1 问卷结果展示

在收到的共计546份答卷中，本科生433人，占79.3%。研究生41人，占7.51%，教师72人，占13.19%。

在对546名师生对是否接触过网络教学的结果显示72.71%的师生接触过网络教学，有27.29%的师生则没有接触过网络教学。在对展开网络教学是否有意义的提问中，共计72.52%的师生认为展开网络教学有意义或较有意义，28.21%的师生认为意义一般，分别有4.03%和10.44%的师生认为没有意义或意义一般，有10.44%的师生则认为展开网络教学是否有积极意义有待观察。

受调查师生较喜欢的主要形式有微课录播教学、在线直播教学、微信QQ答疑以及其他专业App。

对于展开网络教学，受调查师生较为担心的问题依次为学习平台不稳定，出现卡顿掉线等问题，因为是网络直播较考验学生自觉性以及不能进行有效地教学互动。

对受调查学生的是否愿意在网络教学是尝试互动视频的问题中72.84%的师生表示愿意尝试。另外超过半数的师生认为利用互动视频的网络教学比普通的网络教学更为有效。

2.2 结果分析

据以上的调查结果，我们可以知道大家认为展开网络教学有必要，大家对展开网络教学持积极态度。与此同时，师生对于展开网络教学也存在一定的担忧，主要体现在出现网络卡顿，教学平台不稳定，不能有效进行教学互动以及较考验学生自觉性等问题。对于将互动视频应用于网络教学，多数师生认为可以尝试并且认为利用互动视频的网络教学相比于传统的网络教学可能会有更好的效果。而互动视频的一些优势可以有效弥补网络教学的劣势。

3 讨论

随近几年多媒体的快速发展，网络教学技术同样变得更为成熟，网络教学的一些劣势也开始显现，如直播等教学形式师生虽能进行实时交流，但受网速，网络信号等因素限制较多[10-11]。尤其是对于一些偏僻山区等网络信号较差的地区，在以直播形式展开网络教学时，该地区的学生会因为网络信号较差的原因而不能实时观看直播，影响教学效果。

而在以微课录播的网络教学形式，因为录播类视频大多可以缓存，所以在一定程度上解决了部分学生因为网络情况较差或者因网络拥堵等原因无法正常收看在线直播课堂的问题。然而录播形式又因视频是提前录制好的，大多是只有教师的讲解，缺乏师生互动，因此学生没有课堂参与感，容易使学生产生厌倦感。同时，由于录播形式多为学者在家进行，没有学校的学习环境，更容易出现注意力不集中，无法专注的情况[12-13]。

应用互动视频于网络在线教学的教学视频中，录制教师可以根据将要讲授的知识设计主线，将课程中各知识点提供索引点，学生可以通过学习需要学选择索引点，进行该知识点的学习[14]。视频内容根据学生选择的内容而改变，学生的每个选择产生不同结果，学生在观看互动视频课程时，有足够的参与感互动感，激励学生主动学习从而引发学生兴趣[15]。应用了互动视频的网络在线课程的优势在一定程度上弥补了传统网络教学的一些劣势。

3.1 灵活多变，利于发挥学生自主性

互动视频课程中，视频内容根据学生选择而展示不同内容。视频以录制教师设定的主线播放并系统讲述某一具体章节，在各章的多个小知识点由学生根据自己的兴趣点进行学习，视频则根据学生的选择展示该学生所选择的知识点相关的内容。视频可以将学生所选择的知识点展示完后，再根据学生的选择展示下一个知识点相关的内容直至将该章知识点全部显示完。这种以学生为主导的网络教学方式，充分发挥学生自主性。同时对于不同阶段的学生可以有适当的区分度，学生可以根据自己对知识的掌握程度来进行学习[16]。

3.2 缓解网络拥堵，网络信号差等问题导致的困难

网络教学势必会遇到网络拥堵、网络信号较差问题，导致网络课程无法顺利展开题，尤其是一些网络信号较差的地区的同学可能会因此无法正常上课，影响教学效果。而通过提前缓存教师设计的互动视频，学生可以结合自身情况和时间，自行观看课程，做到错峰上课从而缓解因过多人同时在线上课而导致的学习软件系统崩溃和网络信号较弱的问题[17]。

3.3 解决中国东西部时差导致的教学期间学生作息差异问题

我国幅员辽阔，东西部存在3个小时的时差，以传统形式展开直播网络教学，显然会影响部分教师以及学生的作息。比如在东部的教师于北京时间8点开始直播授课，在西部学习的学生则需要按当地时间6时之前做好上课准备。这位教师和学生的作息产生影响，造成不便，较大程度地影响了教学效果。利用互动视频的可缓存性，学生可根据自己的作息时间进行学习，则可以有效解决这个问题[17-18]。

3.4 可在视频中设置测验及讲解，了解学生掌握程度

教师在设计视频的过程中可以设置针对视频中所讲解的知识的测验，学生可以通过点击不同的选项进行做题，视频根据学生的选择来展示相应内容。若学生选择正确则可以显示下一道题，若学生选择错误则展示与该题相关的知识点以及题目的讲解以及相关注释[19]，及时解决学生疑惑。同时将学生的答题结果反馈给教师，让教师及时了解学生对课程的掌握情况并采取措施[20]。

3.5 具有趣味性，提升学生参与感

互动视频以其较强的互动性，灵活性可以使学生有较多的参与感，给学生更多思考的空间，引导学生独立思考能力。在较高的参与感后下学生学习兴趣提高[21]，更加主动地学习。鼓励学生主动思考探索同一个问题不同的思考方向及对应结果走向。

4 结语

网络信息发展十分迅速，通过网络进行在线教学也逐渐兴起。目前已有较多学习软件供选择，展开网络教学的条件相对完善，可以在师生足不出户的情况下进行教学。而通过将新兴的互动视频技术运用于网络教学视频课程，加强网络课程互动性，提高学生的参与感以保证学生学习兴趣。可以通过互动视频独特的优势来弥补网络教学的部分劣势，改善在线教育效果[22-23]。

利益冲突：所有作者均申明不存在利益冲突。