预防医学专业“卫生毒理学”课程思政现状调查研究

常旭红，李成云，古雪岩，王俊玲，崔红梅，孙应彪

(兰州大学公共卫生学院卫生毒理学研究所，甘肃 兰州 730000)

习近平总书记在2016年12月全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”立德树人是高等学校教育的中心环节，思政课和专业课的知识同等重要，将思政课和专业课相融合是目前思政教育改革的重要方向和举措之一[1]。毒理学是公共卫生与预防医学专业的主干课程，学习毒理学知识对预防和控制外源有害因素，改善环境质量和人类生存状况，保障人群健康及促进社会经济可持续发展具有非常重要的作用[2]。毒理学课程思政将本专业课程特色与学生思想教育相结合，培养具有扎实的医学理论知识和较高的思想政治觉悟的预防医学人才具有重要的现实意义。因此，本研究通过自行设计调查问卷，对2019年8月在兰州大学召开的“中国毒理学会毒理学教育专业委员会第三次会议暨第四届高校毒理学教育论坛”参会人员进行调查，了解高校预防医学专业“卫生毒理学”课程思政开展情况，为推动课程思政深入开展提供理论依据。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本研究选取2019年8月2日至5日在兰州大学召开的“中国毒理学会毒理学教育专业委员会第三次会议暨第四届高校毒理学教育论坛”参会人员为研究对象，本次参会人员为来自全国高校毒理学相关领域专业教师。

1.2 调查方法和内容

自行设计调查问卷，通过发放纸质问卷进行资料收集。调查内容主要包括：①调查对象单位的情况，主要包括是否有经费资助课程思政项目立项、在职称晋升过程中是否要求主持或参与课程思政项目及在职称晋升过程中是否要求发表课程思政相关论文；②调查对象的情况，主要包括单位、教龄、是否主持或参加过毒理学课程思政项目、是否发表过毒理学课程思政的相关论文、在教学过程中融入课程思政是否存在困难及在教学过程中是否融入了课程思政内容。

1.3 质量控制

结合文献和毒理学课程思政现状设计调查问卷并进行预调查，根据预调查结果再次对问卷的每一个问题进行讨论完善。统一培训调查员，调查员现场指导调查对象填写问卷，及时处理出现的问题，保证调查质量。

1.4 统计学处理

EXCEL录入数据使用SPSS 22.0进行数据整理与分析。采用构成比进行数据的统计描述，采用卡方检验进行构成比之间的统计推断，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 调查对象所在高校课程思政情况分析

本次调查共涉及41所高校，其中综合院校16所，占39.02%。41所高校中有35所高校有经费资助课程思政工作，但只有1所高校在职称晋升过程中要求主持或参与课程思政项目，也只有1所高校在职称晋升过程中要求发表课程思政相关论文，详见表1。

表1 调查对象所在高校的分布情况

2.2 调查对象的一般情况

本次调查共回收有效调查问卷77份，其中23份来自综合院校教师(29.90%)。本次调查对象教龄在10年以下的较多，占36.4%。只有6.49%的调查对象主持或参与过毒理学课程思政项目，2.60%的调查对象发表过毒理学课程思政相关论文，提示调查对象主持或参与过毒理学课程思政项目及发表过毒理学课程思政相关论文的构成比非常低。41.56%的教师在教学过程融入课程思政存在困难，35.06%的教师在教学过程中没有融入课程思政内容，详见表2。

表2 调查对象的一般情况

2.3 不同类型高校课程思政工作情况

对不同类型高校课程思政工作统计分析显示，调查对象主持或参与过毒理学课程思政项目、发表毒理学课程思政相关论文、教学过程融入课程思政存在困难和教学过程中融入课程思政内容等方面在不同高校之间分布差异均无统计学意义(P>0.05)，详见表3。

表3 不同类型高校教师课程思政工作情况

2.4 不同教龄调查对象课程思政工作情况

对不同教龄调查对象课程思政工作统计分析显示，在教学过程中是否融入课程思政内容在不同教龄调查对象间的差异有统计学意义(χ2=7.838，P=0.020)，调查对象主持或参与过毒理学课程思政项目、发表毒理学课程思政相关论文和教学过程融入课程思政存在困难方面在不同教龄调查对象之间的差异无统计学意义(P>0.05)，详见表4。

3 讨论

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要

表4 不同教龄调查对象课程思政工作情况

坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与理想政治理论课同向同行，形成协同效应”。深入贯彻学习习近平总书记在全国高校思政会议上的讲话精神，是当前高等学校教育教学改革的新使命[3]。

课程思政是一种以立德树人为核心的综合性教育理念，这种教育理念强调了在专业教育中推广思想政治教育的必要性，具有德育性和自主性特征[4]。在教学体系层面上，课程思政是一种教育目标，表明任何学科的教学培养人，培养什么样的人是第一位的；在教学实践方法上，课程思政是一种教育理念的实践，表明正确的人生观、价值观[5]。课程思政不是简单地在课程中增加一些思想教育活动，而是要把一定的价值观引领贯穿到专业课、实践课及其教育活动中，形成课程教学大思政的新格局。课程思政需要结合各门专业课程的内容，寻找德育元素，进行非体系化、系统化的教育[6]。

毒理学课程面对的是预防医学专业的四年级本科生，这些学生大多都处于价值观、人生观和世界观的塑形期。部分学生追求个性，对自己的服饰、言行、装扮有自己的一套标准，有极高的学习模仿能力，但辨别事物的能力比较欠缺；同时他们可能过分自信和盲目自信的心理状态，心理素质又偏低，抗压能力不足，面对一些小小的挫折便不敢尝试、可能自我否定[7]。因此，选取合适的毒理学课程内容，将专业内容与课程思政教育相结合，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观具有重要的现实意义。

2018年6月，教育部部长陈宝生在新时代全国高校本科教育工作会议中指出：推动每一位专业课老师制定开展课程思政教学设计，做到课程门门有思政。实行课程思政，大学生不仅要在思想政治理论课上接受育人教育，也在大学整个课程接受育人教育[8]。本次调查涉及41所高校，其中35所(85.37%)高校有经费资助课程思政项目立项，但只有1(2.44%)所高校在职称晋升中对课程思政项目和论文有要求。当前学术界对于课程思政化建设相关课题的研究处于不断拓展其外延、不断深化其内涵的阶段，研究表明建立课程思政长效运行和协同创新的机制，对确保“课程思政”取得实效非常关键[9]。提示在后期工作中不仅对课程思政进行项目支持，也需要同时在职称评定等过程中对项目产出进行考核，进一步推动课程思政工作的开展。

高校教师通过主持或参与课程思政项目、发表课程思政相关论文等方式，改变对课程思政的观念，提高对课程思政工作的认识和理论水平，并进一步应用到课程教学中[10]。虽然本研究显示高校资助课程思政项目的比例较高，但本调查发现调查对象主持或参与过毒理学课程思政项目(6.49%)及发表过毒理学课程思政相关论文(2.60%)的构成比非常低。没有制度的保障和考核评价的鞭策，“课程思政”可能会沦为口号式的高校教改运动，逐渐被人们所抛弃。提示通过相关制度保障和考核机制激励教师参加课程思政工作非常必要。

课堂思政对专业课任课教师的政治理论素质要求较高，将政治思想理论与专业知识进行有机结合的前提是教师需要准确把握自然辩证法、哲学及科学社会主义等思想政治理论[11]。本研究显示，有41.56%的教师在教学过程融入课程思政存在困难，35.06%的教师在教学过程中没有融入课程思政内容，表明课程思政工作顺利进行在某些高校教师中还存在困难。需要加强高校课程思政的培训工作，提高教师对课程思政的认识，找到毒理学课程思政的切入点和素材，做好教学设计[12]。本研究发现教龄在10到20年之间的教师在教学工作融入课程思政内容比例较高达到84.62%，其他课程思政内容在不同高校和不同教龄之间差异无统计学意义。由于本调查研究样本量较少，其内在原因有待进一步深入探讨。

综上，本文初步探讨了高校预防医学专业“卫生毒理学”课程思政开展情况，发现加强高校教师在教学过程融入课程思政方面的培训，高校通过相关政策激励教师开展课程思政工作非常必要。思政元素融入毒理学课程还处于开始阶段，仍需不断完善并研究出适合预防医学生毒理学课程思政的教育教学体系。