小学数学课堂作业设计的有效性

魏山

【摘要】课后作业是学生知识巩固以及思维延伸的重要途徑，通过作业反映学生的学习效果，也是在教学改革环境下，学生自主学习的良好环境，教师在教学过程中，应当改变传统教学观念，通过课后作业的有效设计，提升学生的综合学习能力，在不断发现问题、分析问题和解决问题的过程中，激发数学学习的兴趣。课后作业变成学生进行探索实践的重要阵地，教师应当从学生出发，进行作业设计的不断优化，改变学生的学习思路，让学生将数学与生活相联系，创造性完成作业，提高学生的完成效率和完成质量，在实现素质教育全面推进中培养学生的数学素养。

【关键词】小学数学课堂 作业设计 有效性策略

引言

教学改革在全面推进的过程中，教师应当从应试教育逐渐转变为创新教育，课后作业设计中提高学生的学习动力以及探索兴趣，让学生自主分析和自主实践，多途径解决问题中，符合学生的学习层次和身心发展规律，学生在创新实践以及自主归纳中提升学生的数学学习积极性。数学是一门逻辑性和实践性较强的学科，在课后作业设计中，教师与学生进行有效的沟通，弥补学生的学习短板逐渐让学生将知识与技能，促进学生的全面发展，树立学习数学的信心，感受到数学的独有魅力。

一、小学数学课堂教学

传统作业设计中，教师注重学生的学习巩固不断进行作业的反复训练，重复进行思维冲击下学生产生作业的乏味思想，失去学习的乐趣，逐渐在低效完成作业中学生始终处于统一思维水平，教学改革的新环境需要教师积极的迎接挑战，将教学需要与学生的作业需要相结合，了解学生的学情，分析课后作业存在的弊端，在总结和反思中进行个性化的作业安排。课后作业的有效性助推教育教学的创新发展，也是在达到高效完成的基础上，让学生提高自主学习能力和创新实践能力，多样化作业设计让学生的学习充满着无限的乐趣，从而在自主探索中，激发学生内在的求知欲。

（一）作业设计多样化，满足学生需求

教师作业设计的单调性让学生在完成的过程中失去学习兴趣，如何将课后作业作为与学生沟通的有效工具，在激发学生探索欲望中，符合学生的学习层次，让作业设计呈现出独有的魅力，需要教师提高自身教学能力和专业水平，进行作业的多样化设计，满足学生的不同需求，在作业完成的过程中，学生有所收获，形成有效解决问题的思路，总结学习方法和学习技巧，形成数学思维和数学学习能力，在充满挑战性以及合作性的作业中，学生拓展学习视野，整体把握数学学习的知识结构，在细节的完成中彰显出学生的个性化优势，提高学生的学习水平。

（二）教师转变思想，从兴趣入手

教师作为教学改革的先行者，积极的从课堂教学实践出发，在作业有效设计中，需要教师转变传统教学观念，改变传统作业预留方式，让学生对知识进行有效巩固的同时，提高学生的思维能力，让学生在自主总结中形成应变思维，解决问题中实现数学问题的灵活性和合理性，发现数学知识之间的内在联系，让学生加以归类分析，推理和总结，不断分析作业中存在的知识点，补足学习需要中激发学生进一步进行自主探索和自主实践。

二、小学数学课堂作业设计的有效性策略

小学数学课后作业的有效设计符合新课程改革标准，在减轻学生作业负担中，将可持续发展作为教学的优化手段。学生是学习的主体，也是在自主发展中构建全新学习模式的实践者，在作业设计中教师积极的与学生进行沟通，尊重学生的意见，自主发展中构建全新学习模式，了解课后作业完成中的困境以及在完成中的学习收获。教师进行作业的总结和有效的反馈，及时性的批改，激发学生形成另一条学习途径，在营造快乐作业完成氛围中，拓展学生的思维空间，数学学习在饱含热情的给予学生源源不断的快乐和知识，激发学生形成数学学习情感，在作业的多样化完成中，养成自主学习的习惯。

（一）设计生活化作业，激发学生探究兴趣

数学来源于生活，也是对生活问题的有效解释，教师在作业布置中，为了激发学生的作业完成兴趣，积极的与生活相结合，从而在实践操作不断计算，观察归纳和总结中，形成有效的生活情境，运用数学知识提高自身的数学能力，培养学生的创新能力以及探索兴趣，数学知识离学生越来越近，符合学生的思维层次。例如在学习长度单位时，教师在课堂教学中，将米和厘米的区别进行有效的分析，让学生学会测量，运用长度单位解决生活问题，在课后作业设计中，教师让学生采用实际测量的方式，进行自己家平面图设计，寻求家长帮助共同进行测量完成，学生一边测量一边思考教师在课堂中所讲解的知识，一边进行思维递进，原来生活就是一个大课堂，完成有效室内空间测量，激发自主探究兴趣中，提升学生的作业完成效率。

（二）设计分层作业，线上线下的融合反馈

教师在与学生接触的过程中，发现学生之间存在着一定的学习层次，学生在解决不同问题中采用个性化的解决方式，需要教师在作业设计中依据学生的不同层次进行分层作业思考，运用信息技术精准化学生的学习层次和学习需要，通过线上共享作业以及线下的思维拓展，学生融入数学学习环境，形成多学科学习的综合性心理，接受挑战中助推学生健康成长。例如在学习认识人民币时，教师在教学过程中，采用合作分组的方式进行人民币知识的全面实践，在认识人民币、分辨人民币以及使用人民币的同时，通过课后分层作业设计实现学生的个性化学习发展，对学生错误资源的不断总结，教师将课后作业采用分层布置方式，利用线上共享知识空间，让学生选择性的自主完成具有挑战的作业内容，将语文学科与数学学科相联系，通过线上的思维巩固以及线下的作业反馈，形成综合性的作业优化效果，提高学生的综合学习能力。

结束语

小学数学作业的有效设计，需要教师改变传统作业设计观念，注重学生全面发展，提高学生整体知识贯穿性和整合性，将作业内容与生活相联系，符合学生的不同学习层次，激发学生学习探索兴趣，通过作业创新设计，让学生在乐中学，在学中乐。

参考文献：

[1]郭旺祥.浅谈小学数学课堂练习设计的有效性原则——有关《圆》的作业设计之点滴感悟[J].考试周刊，2020（59）：65-66.

[2]李颖.视角创新，前置设计——“学本课堂”视角下小学数学教学前置性作业布置的策略[J].数学大世界（下旬），2020（01）：49.