如何在语文课堂中培养学生的质疑能力

徐立伟 黄自云

摘要：并非所有小学生都敢问、爱问、会问，这就需要教师在课堂教学中，构建和谐课堂“以疑为主线，以思为导向”，培养学生的质疑能力，使学生养成多思善问的习惯。培养学生的质疑能力，对于学生的学习生涯有至关重要的作用。

关键词：质疑能力;个体差异;小组合作

“学起于思，思源于疑。”“疑”是思维的开端，“思”是学习的基础，新课标提倡学生主动发现问题、提出问题，并且学会质疑问难，进而分析问题、解决问题。我在学习“三疑三探”教学法的过程中摸索、总结出了以下经验，希望和大家一起交流。

一、创设疑惑情景，激发学生质疑兴趣

兴趣是孩子学习入门的钥匙，孩子对课程有了兴趣，就有了学习的动力，就会在课堂中主动地获取知识。如我在教学《跳水》一课中，船长命令孩子跳入海中，结果孩子被救出。面对这个情节，我引导学生提问：船长为什么要这么做？他还有其他的办法救孩子吗？问题一提出，孩子们就看书了，并激烈地讨论。抓住一个点创设疑惑情景，不仅激发了学生的学习兴趣，而且诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标充分暴露于课堂，有利于通过讨论解决问题。

二、思考空间充足，引导学生学会质疑

疑，源于思。质疑是学生主动学习的先决条件。一个有价值的问题的提出，往往需要时间和空间，只有留给学生充足的思考时间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师给学生质疑问难的机会，留给学生思考的空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。比如在教学《鸟的天堂》时，我让学生读课文最后一个自然段：“‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”然后让学生针对这一句话提问。一个学生说：“这句话中的两个‘鸟的天堂有什么不同？”另一名学生说：“前面的‘鸟的天堂为什么要加引号？”听了学生的问题，我便以此为焦点，让学生认真再读课文找答案，并组织学生在小组交流讨论。经过讨论，大家一致认为：前一个“鸟的天堂”加引号是起强调的作用，后一个“鸟的天堂”是说这里的鸟很多，生活得很快乐，就像是在天堂一样。就这样引导学生从简单到复杂、从现象到本质地提出问题，在这个过程中，学生慢慢地学会质疑。

三、尊重个体差异，培养学生独立质疑能力

疑，因人而异。由于学生的认识结构、思维方式、学习风格各有不同，他们在学习过程中遇到的困感也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要正确对待个体差异，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问的习慣，以此培养学生独立质疑的能力。例如，在一次听课中有这样一个场景，让我印象深刻：《乌鸦喝水》中有个句子：“乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。”教师用这个句子和“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了”这一句进行比较朗读，并适时引导、启发学生质疑。在教师的引导下，一位小朋友举起小手问：“为什么说乌鸦‘终于想出办法来了呢？”真是一石激起千层浪，小朋友们马上各抒己见：乌鸦不是马上就想出办法来的，而是想了好长好长时间;乌鸦想了很多很多办法，想到一种，觉得不行，又想另一种办法，一直在动脑筋，很认真地想……这样的设计，激发了孩子们的思维，充分利用学生的思维个体差异，促进学生质疑能力的提高。

四、巧妙运用小组合作，培养学生共同质疑的能力

疑， 要表于言。无论哪种形式的提问，对小学生来说，都需要语言表述。创设小组互动情景，意在培养学生的语言表达能力。在小组合作学习中，既提倡独立思考提出问题，也提倡小组合作提出问题，以此培养学生的合作意识和共同质疑的能力。例如，教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，当学生认识到孟浩然乘舟远去、只剩下李白孤零零一个人时，教师可适时引导学生：“在此时你想提出什么样的问题？”学生：“此时李白心里会想些什么？”“想到这些他的心情怎样？”……这样不仅开拓了学生的思维，也使其体会了诗人的依依惜别之情。让学生在小组内相互说一说，可以培养他们的语言表达能力，同时也增加了学生提出问题的兴趣。

五、善于反思，培养学生的自我质疑能力

疑，终于省。小学生学习的过程是在充分交流与共享中生成、修改的“再创造”过程，它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是学生创造性学习的基础。创设反思情景，目的在于训练学生自我怀疑、内省的能力。比如，可以引导学生每天总结：我这一节课提出了几个问题？我和同桌交流了几个问题？我今天提出的问题好在哪里？总结反思能让学生产生质疑的动力。

六、营造轻松的语文课堂气氛，培养学生敢于质疑的习惯

学生质疑问难的习惯是其养成良好学习习惯的前提。由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在语文课堂教学中，教师要想办法营造一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到放松，在这种心理的作用下，质疑问难才能有更好的发挥空间，从而克服学生质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐渐形成敢于质疑的习惯。比如，针对课题提出疑问，这个比较简单，可以增强学生提问的自信心，也能激发他们的学习兴趣。

总之，提出一个问题比解决一个问题更重要。在语文课堂教学中，教师只有创设一种民主、宽松、和谐的课堂氛围，建立一种和谐的师生关系，才能让学生在遇到问题时想问、敢问、善问。教师应因人而异地鼓励和引导学生在语文课堂上提出问题，促进学生质疑能力的发展。只有这样，学生才能养成多思善问的习惯。

（注：本文为课题“小学语文课堂学生质疑能力的培养研究”的阶段性研究成果）

（责任编辑：韩晓洁）