产教融合实训基地教学提升学生核心竞争力的对策研究

程熙玥

摘  要：产教融合是目前职业院校进行校企合作的方向，而产教融合实训基地建设又成为人才培养的创新举措。产教融合的实训基地区别于传统实训基地的建设，将企业真正引入人才培养过程中，并且为学生在校期间接触企业经营提供了机会。产教融合实训基地能够有效帮助提升学生核心竞争力，但需要多措并举，校企双方共同构建协同育人体系、遴选既懂“教”又有“产”的优质企业合作、重视产教融合实训基地教师培养，不断发展。

关键词：产教融合  实训基地建设  核心竞争力提升  校企合作

中圖分类号：G712                            文献标识码：A                    文章编号：1672-3791（2020）09（c）-0173-03

Abstract： Industry-education integration is the direction in which vocational schools cooperate with enterprises recently. And the construction in practical training base of industry-education integration is the innovative measures in personnel training's system.  Practical training bases of industry-education integration are different from traditional practical training bases， and the enterprises can participate in the process of personnel training， which will provide opportunities for students to connect with enterprises during their school days. Practical training bases of industry education integration are good for students to improve their core competitiveness. There are some measures to achieve this goal： schools and enterprises should jointly build a collaborative education system; the schools should select high quality enterprises which are good for producing and educating; the schools should attach importance to training teachers in practical training bases of industry- education integration.

Key Words： Industry-education integration; The construction of the practical training base; Improve core competitiveness; College-enterprise cooperation

我国自九年义务教育开始，英语教学模式便是重教师轻学生，形式单一、缺乏创新、注重读写、忽视听说。互联网、信息技术和大数据的迅猛进步，多媒体教学设备的使用，移动终端设备的普及，对高职院校英语教学的冲击巨大，传统“填鸭式”英语课堂教学，轻视信息化、个性化的教学形式不再适应。高职院校前所未有地迫切需要进行英语教学改革，将信息技术、网络平台等新兴教学手段，慕课、翻转课堂、实践课堂等新兴教学方式，融入高职英语课堂教学中是必然趋势，也是时代选择。所以，该文在对高职英语教学现状展开网络问卷和实地调研的基础上，研究提升高职英语教学的建议对策。

1  高职英语教学现状调研分析

该文调研陕西省多个高职院校，涉及多个专业，共发放问卷870份，回收845份，其中有效问卷814份，有效率93.56%。

就高职院校学生基本情况而言，问卷数据统计分析得知，高职院校的学生94.35%来自镇区和农村，仅有5.65%的学生来自城市，大部分学生是通过单招或从职高考入高职院校，占比65.36%（532名），从普通意义上的高中考入的仅有107位。就高考生成绩而言，有602名同学英语不到60分（占比73.96%），及格（90分以上）仅有51位学生，占比6.27%。关于成绩为何不好，大部分学生认为是老师的原因，其次归咎于学习氛围不好，具体见图1。

就高职院校学生英语学习情况而言，大部分的学生认为大学学习期间英语不重要，大学也没必要开设英语公共课，开设的英语课程对自己英语水平的提升没有任何帮助，对未来就业择业的意义也不大，具体见图2。

进入大学尤其是高职院校后，大多数大学生失去了高考的重压和老师的督促，对英语学习的积极性和能动性大不如前，且由于高职大多数专业是实操性非常强的，这就造成学生们重专业、轻公共，78.3%的学生是由于学校硬性英语课是必修课才上。如何扭转学生们忽视英语的想法，积极配合听课、认知学习知识、努力提升水平，是老师们值得思考的问题。专升本想法的学生应当起到“领头羊”的作用，创造良好的学习氛围。

2  高职英语教学存在问题及原因

2.1 学生学习存在问题及原因

第一，学生生源质量问题。高职院校生源来源结构相对复杂，不同等级（中专、技校等）的中学英语教学大纲和教学学时差异很大，学生水平千差万别，更有甚者连最基础的音标都不认识。

第二，学生对英语学习存在畏惧心理或无所谓心理。学生英语基本功不扎实，大学的英语知识和授课强度超出其知识汲取范围。还有的高职学生未意识到英语对未来择业就业、纵向发展的重要性，完全失去学习英语的方向和动力。

第三，长久的学习挫败感让高职学生失去英语学习的自信。高职英语教师相较高中而言偏重口语、理解和概括能力，不会通篇逐句地翻译、讲解课文和句子，久而久之高职大学生便失去学习的能动性，持有消极学习态度。

第四，任课教师对学生的考核评价方式制约其学习主动性。传统考评方式过分注重应试教育和显性能力，忽视隐性能力的评价，这在很大程度上阻碍了学生学习英语的主动性，甚至会在期末考试动“歪脑筋”。

第五，学生综合素质问题。高职英语课堂迟到、旷课、睡觉、玩手机等问题严重影响正常上课秩序，甚至辱骂老师，惡性循环，愈演愈烈，这对英语教学效果的负面影响巨大。

2.2 教师教学存在问题及原因

第一，学生水平参差不齐，教师教学力不从心。高职院校的英语课课时相对有限，一般为1学期64课时，每课时50min。用极其有限的时间将学生从近乎零基础提高到高职院校英语毕业的要求，几乎是强人所难。

第二，教师教学成就感弱。高职院校的英语教师需内心强大，要随时做好处理各种突发课堂事件的心理准备和实际能力。

第三，高职院校跨越式发展，招生人数倍增，教师数量无法满足。合班授课方式在节约教学资源的同时教学效果大打折扣，导致学生滥竽充数。任课老师的课时量直线上升，教学质量难免下滑。

第四，对老师的考核制度偏向科研，对教学效果的考核目标不明确。高职教师年度考核分为教学、科研工作、社会工作量，考核教学成果的细则不明确，也无教学培训和外出进修。

2.3 学校管理存在问题及原因

第一，学校对公共课重视程度不够。高职英语课的硬件设施（多媒体、语音室）和软件（师资力量和教师培训）投入不够，只注重特色专业发展。

第二，高职教育时间尚短，发展模式具有随意性、功利性和盲目性。社会大众（用人单位、学生家长）对高职院校的认可度不高。

第三，过于偏重特色专业的建设。高职院校为谋求差异化、特色化发展，大量招聘特色专业老师，轻视英语老师的招聘、培训，且长期聘用校外老师。“打游击”的兼职老师方式，学校统一管理难，且聘用老师上课时间不固定，教学质量无法保障。

第四，院校未及时干预高职学生的迷茫期。诸多高职学生长期处于“游离状态”，学校未及时给予正面引导，英语学习和职业规划不全，英语这项就业技能掌握不佳。

3  提升高职英语教学水平的对策建议

3.1 学生层面的对策建议

第一，在老师的引导下融入课堂。英语任课老师注重对学生的情感投入，建立良好师生关系，满足学生情感需求。以学生为主体，课堂激励学生、活跃课堂气氛、参与教学活动。

第二，建立学习英语的信心。高职学生应排除消极因素，降低畏惧情绪，减轻心理负担，树立学习目标（长短期目标），获得成功体验，建立英语自信，形成英语兴趣。

第三，明确学习目的，激化学习动机。英语任课老师有必要让学生们明晰、深刻理解大学英语学习的意义，对个人发展和社会需求的重要性。

3.2 教师层面的对策建议

第一，实现由传统应试教育向技能教育转变。任课教师变革教学理念，突出岗位英语和专业英语的重要性和针对性，摒弃偏重语法和知识点讲解的教学方法，直接教授学生岗位英语。

第二，明确培养目标，合理安排课时计划。职业性、实用性、应用性是高职院校英语教学的基本目标，鉴于高职学生英语基础薄弱，建议学时设置为4个学期，每周4课时，每学期可安排一周的实训课。

第三，“实用为主，够用为度”的教材选定原则。教材应以岗位需求为前提，充分体现高职不同专业的针对性和实践性。从最基础的专业英语，到中级专业口语训练和写作练习。

第四，采用传统+新型（线上教学、慕课、翻转课堂）的混合式教学模式。高质量教育资源共享，不受地理位置和时间限制，丰富教学形式，增进学习互动性和参与度，更新硬件和软件设施，加大对老师的培训力度。

第五，转变教师主导地位为引导地位。大学英语老师扮演组织者、引导者、参与者的角色，鼓励、调动学生主动参与教学环节，给予正面指导和帮助，引导学生自主学习能力和策略，还原学生主体地位。

第六，多元化的考试模式。不再以学生的期末卷面成绩作为唯一的考核方式，增加口语测试及课外阅读报告，增强英语实用性、应用型与职业性，提高学生英语综合能力。

3.3 学校层面的对策建议

第一，高职院校应重新定位英语，对英语教育做战略性调整。高职院校应当坚持“用以促学”的原则，把握其沟通交流的主体功能，降低各类考试和证书的地位。

第二，尝试将英语学科从必修转为选修。9月份开学至军训结束期间，让大学生自愿选择是否学习英语，进而开展组班教学，保证学习态度，维持教学秩序，完成教学任务，达到教学要求，节约师资力量，保证教学质量。

第三，适当增加专业英语的学习时间。适当减少基础英语教学，增设专业英语教学内容。高职院校教学模式一般都是“2+1”模式，2年在学校学习，一年实习，进行专门性和针对性的训练。

第四，提升英语教师教学水平。教师向“双师型”转型，合理师资配置。英语老师与专业课老师进行合作式教学，或参加专业英语培训，深入企业学习锻炼。

第五，校企合作，定向培育人才。培养学生职业素养，掌握基础课程和专业理论知识的基础上，第三年双向选择到企业实习就业。老师也可定岗锻炼，利于实践教学。

参考文献

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DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2007-5042-8134