线上线下混合教学课程中融入思政元素的建设路径研究与实践

黄玲

摘  要：在思政课大背景下，线上线下混合教学不仅能丰富学生视野，还能激发学生的探索奧秘欲望，更能激励学生从思政素材中学得专业知识、从杰出大家身上获得激励，树立远大理想。混合教学改变传统教学过程中照本宣科状态，有效地促进了师生之间互动及监管，有助于学生主动接收知识、培养积极求学之心、锻炼批判思考能力，有助于教师提高业务能力水平。

关键词：思政  线上线下  课程思政  混合教学

中图分类号：G642                            文献标识码：A                    文章编号：1672-3791（2020）09（c）-0017-03

Abstract： Under the background of Ideological and political course， online and offline hybrid teaching can not only enrich students' vision， but also stimulate students' desire to explore mysteries. It can also encourage students to learn professional knowledge from ideological and political materials， get incentives from outstanding people， and establish lofty ideals. Blended teaching can change the traditional teaching process， effectively promote the interaction and supervision between teachers and students， help students to actively receive knowledge， cultivate the heart of learning， exercise critical thinking ability， and help teachers improve their professional ability.

Key Words： Ideological and political; Online and offline; Curriculum ideological and political; Mixed teaching

1  開展线上教学的必要性

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中明确指出：教育行业要与互联网结合，努力实现创新，在创新中积极产生创新教育形态，为教育改革创造机会[1]。在第十一届“中国大学教学论坛”建设中国金课报告中，吴司长强调教师要利用课堂教学这个主阵地，积极营造课堂教学中的热烈氛围[2]。

互联网从PC端向移动端转移，大学生不善言谈、沉浸在自我的虚拟世界，自控能力、学习主动性、积极性、逻辑辨别能力较弱等都给传统教学带来了难度。学生自制力较弱，注意力不集中，课堂中“尴尬的”沉寂和“低头族”现象时常发生，让学生从边缘位置坐到讲台前，提高学生学习积极性，锻炼学生回答问题勇气，让学生从微信朋友圈、抖音小视频的热情中转到学习上来，线上教学势在必行[3]。

2  开展混合教学的优势

混合教学改变了传统课堂中“填鸭式”教学模式，依托教学平台，可提高学生主动积极探究意识，最大限度地激发学习潜能，改善获取知识的效果，混合教学支持个性化学习，突破时空概念，让学生有所学、有所问、跟得上。因此，课堂资源需要丰富化，教学手段需要多样化，课堂过程需要趣味化，师生互动性需要最大化增强。

学校在注重学生专业知识和能力培养的同时，还需要重视学生精神世界的需要，这样才能促进学生的全面发展和健康成长[4]。

线上教育不仅能提高教育效能，也迫使教育发生革命性改变。社会对人才的需求体现为人才培养模式，课程教学要与专业培养有机结合，思政教育大背景下，这就要求教师深入研究教学模式，结合专业能力培养要求，细心解读学生的学习情况和学习需求。

3  线上线下混合教学的建设路径

3.1 加强师德师风建设，提升业务水平

教师要坚决拥护中国共产党领导，全身心投入备好每一节课、上好每一堂课，认真钻研课程的三维目标，深入挖掘人才培养模式，探索课程与专业的联系，加强科学研究能力，教研相长促进职业的可持续发展，培养“终身学习”能力。目前，建设“思政”课、“金课”迫在眉睫，利用现代化科技手段促进教学资源、效果、过程优化，是线上线下混合教学开展建设的重要思路。比如结合典型人物事迹开展教学，通过介绍我国计算机从无到有的艰辛过程，塑造学生正确三观，更好地激发学习动力和报国热情。结合科研成果，让学生了解科技创新过程，培养学生创新意识和团队精神。比如对时事政策的分析，增强学生大局观和使命感。再比如通过算盘和现代计算机的对比，易经八卦和二进制的关系等，增强学生对优秀传统文化的传承等。

3.2 组织线上线下活动，设计高效的课堂教学

每一个学习阶段都是一段“长征路”，每一个知识点都有“最后一公里”的问题。《计算机应用基础》依托MOOC平台，微信推送教学质量评价，实现线上线下相结合，让学生的学习时空不受限，教学内容反复学。MOOC平台既满足了学生的学习需要，还能有效培养学生的品格和性格，促进思维习惯的养成。课程共分为3个阶段。

第一阶段为课前导学，教师课前上传PPT、视频、任务单等。学生借助平台，查看学习资源，开展线上学习，完成课前积累。微信推送问卷调查，聚焦核心问题，指导学生正确使用电脑，倡导网络文明，为课堂教学做好准备。

第二阶段为课中实施，教师结合课程要求布置教学点，解决重难点，调整教学策略。比如以讲故事的方式情景引入，增加学生对杰出人物的了解，同时也激励学生树立自己的人生目标;发布实时新闻素材，模拟操作编辑处理;设置头脑风暴开展讨论;举行演讲比赛，提高学生信息搜索能力，锻炼学生的表达能力;开展计算机知识讲座，拓宽科技视野，在这一阶段，课程中还可以融入工匠精神的培养[5]。教师要主动地更新自己的教学现代化理念，坚持主导性与个体性的相互统一，同时多样化融合线上与线下教学资源，培养学生的高阶性综合能力[6]。

第三阶段为课后拓展，形式多样，学生自由选择。鼓励学生对此次课程的教学效果进行在线评价和总结反馈，被教师“点赞”的优秀发言，学生可以积累点赞值，加分并纳入期末考核。

3.3 评估多角度多层次

目前，在课程考核评价中发生了根本性的变化，这种变化也体现了教学模式与教学环境的创新。从完全是传统线下教学评价变为：线上20%（单元测验30%、单元作业20%、课程期末测试40%、课堂交流区讨论10%）、线下作业20%、单元测试30%、期末测试30%。

这种创新型多元化综合评价，使传统课堂变为线上+线下混合教学，对学生的过程性考核客观实际，真实地反映了学生的学习态度。

4  线上线下混合教学的思考

线上线下混合教学在课程中的实践取得了较好的开展。首先学生积极性提高，课堂参与度也高;其次是学生对混合教学模式的效果认可度高;最后是学习成绩更加直观和客观，这些都得益于混合教学多样化的考核方式。

在MOOC平台开展線上教学，教研室全体成员积极应对短板问题。比如：针对“学生自主学习能力参差不齐，导致线上课程完成度低”问题，教师就需实施线上、线下兼顾的考核方式，设置合理考核评价机制，加强线上过程性考核。针对线上缺乏师生面对面交流”问题，加入测验性、协作式、答疑式互动，营造互动氛围。针对视频碎片化，弱化学生对知识点的揣摩和理解等问题，传统课堂及时做好补充，以行动导向实施项目化教学。

网站搜索资料、QQ下载作业、微信讨论功课、俨然已成为学生学习和生活的习惯。通过线上学习，不仅有利于补充线下学习的不足，还有利于师生之间互相讨论和交流。

5  结语

信息化时代，线上线下混合教学不是为了取代传统教学，反而是对现有信息化教学的拓展，是对传统教学方法和手段的发展和创新。作为教师，需要明确自己肩负“回归教育本分，潜心教书育人”使命，更要明白“为谁培养人、培养什么人、怎么培养人”，争做“四有”好老师。

参考文献

[1] 教育部.教育信息化十年发展规划（2011——2020年）[EB/OL].（2012-03-30）[2020-04-09].https：//www.old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5889/201204/134096.html.

[2] 中国大学教育.教育部高教司司长吴岩深入阐述中国金课建设要求：倾力打造五大“金课”[EB/OL].（2018-12-01）[2020-04-09].https：//www.sohu.com/a/279062929_479698.

[3] 张聪.线上线下协同教育模式下英语课堂学习焦虑研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2019，4（18）：68-72.

[4] 路涵旭.课程思政视域下专业教师与思政教师协同育人路径研究[D].河北师范大学，2020.

[5] 孙鉴.工匠精神：高职“课程思政”建设的必要向度[J].职教通讯，2018（20）：8-11.

[6] 张静淼.“金课”视域下高校思政课混合式教学研究[D].重庆交通大学，2019.