高中数学教学中学生创造性思维能力的培养

李燕朝

[摘   要]经济的迅猛增长推动了教育事业的发展，使得社会各界对教育提出了更高的要求，不仅要让学生掌握丰富的理论知识，而且还要形成诸多能力，其中包括创造性思维能力，为学生更好地成长奠定良好基础。基于此，文章以高中数学教学为研究对象，对学生创造性思维能力的培养展开研究，以进一步提升高中数学教学效率。

[关键词]高中;数学教学;创造思维能力

[中图分类号]   G633.6       [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）33-0032-03

作为高中教育领域的重要组成部分，数学可以培养学生多方面能力，如创造性思维能力、逻辑思维能力等。学生具有创造性思维能力，可以激发出求知欲，从多个角度对问题进行分析，从而促进其向更好的方面发展。然而在实际当中，很多教师受到教学理念、方法等多种因素的影响，依然未对学生的创造性思维能力产生重视，在一定程度上影响了学生的发展。所以，教师应转变以往的观念，加强对教学模式的创新，开展更加高效的数学教学活动，以提升培养学生创造性思维能力的效率。

一、趣味性的课程导入

以往教师开展数学教学活动时，只是进行简单的讲解就直接进入教学活动当中，趣味性不是很强。高中数学知识理论性较强，有的数学课较为乏味，难以对学生产生较大的吸引力，导致学生未能真正参与教学活动，影响教学质量，不利于创造性思维能力的培养。所以，为了加强对学生的吸引力度，必须采用有趣的课堂导入法，在教学活动开展之前，使学生对学习产生较大的兴趣。如可以采用游戏教学法，即针对教学内容，设置出相应的教学游戏，通过游戏的开展，对相关知识产生兴趣，进而激发其学习的积极性。以《集合》一课为例，教师可以由1开始，分别赋予学生相应的号码，然后教师说“号码是3的倍数的同学请站出来”“号码是4的倍数的同学请站出来”。之后教师再说：“12、24、36号的同学请都站出来，该怎么对其进行分配呢？”通过这样引导学生，使学生对学习产生较大的兴趣，主动参与到教学活动当中，并对教师提的问题进行探讨，逐渐形成创造性思维能力。

二、多样性的教学方法

作为教学活动的重要组成部分，课堂教学的效率直接关系到学生的学习情况，教师只有构建出高效且趣味性较强的教学课堂，才能更好地对学生进行培养，使其掌握相关理论知识的同时，培养出良好的创造性思维能力。所以，开展教学活动时，教师必须加强对课堂教学的重视程度，对教学方法进行创新，以进一步对学生的创造性思维能力进行培养，具体来说，可采用以下几种方法。

1.情景模拟

情景模拟指的是根据不同的教学内容，利用相应的教学资料，构建出特定的场景，在该场景内，通过表演、讨论等方式，完成教学活动，以使学生学习理论知识的同时，能够从实际角度出发对相关问题进行解答，从而培养出良好的创造性思维能力。以《随机抽样》一课为例，开展教学活动之前，教师先设定出需要解决的问题，如“随机抽样有哪几种类型？”“随机抽样有哪些特点？”等。之后，教师以学生成绩为教学资料，设计出相应的情景模式：随机调查本班学生的学习水平。接着，教师根据自己对随机抽样的理解，独自或者是与其他学生配合完成随机抽样活动。在该情景内，学生通过实践调查，针对前期舍弃的问题不断思考，逐渐掌握随机抽样包括直接抽选法、抽签法、随机数表法三种方法，三种方法不仅具有个体被抽取概率相同的共同特点，而且每种方法还有各自的特点。学生这样自己学习、自己对问题进行思考，能逐渐形成良好的创造性思维能力。

2.小组讨论

小组讨论法也是当前教学领域应用率较高且教学效果良好的一种方法，教师有效对这一方法进行应用，能够显著提升学生的学习效率，有利于其创造性思维能力的培养。然而，以往有的教师很少进行小组讨论，即便开展了小组讨论，也存在一些缺陷，如问题不合理、讨论时间较短、小组划分不科学等，受到这些问题的影响，导致小组讨论教学并未发挥出最大的作用，影响教学活动的开展，难以使学生形成良好的创造性思维能力。所以，现代高中数学教学过程中，教师应对小组讨论教学有更多重视，不断对该教学方法进行创新与优化，以加强对学生创造性思维能力的培养。

以《等差数列》一课为例，开展教学活动时，教师先设定出以下几种问题：“回忆数列的概念，可以用几种方法表示数列？”教师在黑板上写出三组数列，分别为1，2，3，4，5;2，4，6，8，10;3，5，7，9，11，并向学生提问：“这些数列具有什么特点？”之后根据班级学生的人数均分，以4～6人为一组，将学生划分为多个小组，在每个小组内，要分别包含不同层次的学生。其中，1名各方面能力较强的学生为该小组的组长，负责整个讨论活动的进行，以及对学习能力较差同学的辅导。1～2名能力较差的学生为小组主要的帮助对象，其他是学习能力一般的学生。之后，在小组组长的带领下，对上述数列问题进行讨论，与此同时，教师在旁边进行观察，掌握每个小组的具体讨论情况并予以相应指导，避免小组讨论中出现重大问题，从而得到较为准确的结论。最后，每个小组由组长或者一名代表，向全班同学阐述本小组得出的结论，其他小组的学生可以借鉴其中的准确内容，指出其中存在的不足之处。最后，由教师对知识点进行总结，向学生讲述正确的理论知识。这样由学生讨论完成学习，他们会从多方面对问题进行思考，得出属于自己的观点，并学习其他同学优秀的方面，不仅加深对知识点的印象，而且还会形成良好的创造性思维能力。

三、应用信息技术

现代科学技术发展的今天，信息技术更加成熟与完善，并被广泛应用到各个领域，其中包括教育领域。这一技术的应用，赋予教学活动更强的趣味性，加大对学生的吸引力度，使其主动参与教学活动，为学生各方面能力的培養奠定良好基础。另一方面，教师可以将抽象的理论知识具象化，使学生对知识点有更准确的理解，并从多个方面出发，对相关知识点进行探讨，进而形成良好的创造性思维。以《空间点、直线、平面之间的位置关系》一课为例，其中大多数知识点都是抽象的，一些学生学习之后，并未真正掌握这些知识点，即便是记住了知识，也会在一段时间内遗忘，影响学习效果。这时，教师就可以利用计算机设备，在网络内收集一些与此相关的教学资料，在课堂上将这些资料展示出来，使学生看清楚空间点、直线、平面之间的位置关系，真正掌握知识。同时，教师在对这些资料进行展示的过程中，一边对知识点进行讲解，一边向学生传授信息化学习理念，使其掌握利用网络收集资料的方法，确保其更好地进行课后复习与课前预习，从而形成良好的创造性思维能力。

四、与实际生活相结合

数学通常与人们的生活具有直接联系，教师有效地将教学内容与实际生活结合到一起，可以加强对学生的吸引力度，使学生积极主动地参与进来，加强对相关知识点的学习，同时培养出各方面能力，为学生更好地成长与发展提供重要帮助。以《用样本估计总体》一课为例，教師可将其中的知识点与生活相结合。开展教学活动之前，教师先向学生发布一个任务：利用你自己的方法，调查我校高一年级学生学习的整体水平。学生在实践调查时发现，整个年级共有500余名学生，若对每一名学生进行调查后再计算，是非常大的工作量，很难在短时间内完成。这时，一些学生通过对本年级学生学习成绩的观察和思考可以发现，每个班级当中都存在不同层次的学生，其整体水平虽然与整个年级学生的水平存在一定差异，但差异并不是很大，因此，其在通过简单了解之后，应选择排名处于中等的班级进行调查，通过该班级学生的平均水平，估算出整个年级学生的学习水平。这种学生自主思考调查的方式，可以加深其对相关知识点的了解程度，而且还能逐渐培养其创造性思维。

五、课后复习与巩固

一项教学活动由很多环节构成，不仅包括课前的导入与课堂教学，而且还需要进行课后复习与巩固，只有这样，才会使学生更好地掌握相关知识点，为后续学习以及知识点的应用奠定良好基础。在课后的复习与巩固环节内，也可采用相应的手段培养学生的创造性思维。以《算法与程序框图》一课为例，教师可以布置出这样的作业：根据你生活中的观察，简单绘制出一个算法程序图。之后，学生就会对日常买东西、家庭生活状态等多方面进行观察，绘制出算法程序图。如以买东西为例，流程为计算所需要购买物品的价值，之后学生向老板支付资金，将实际支付资金与所购买物品价值做对比，确定学生或老板接下来的行为：支付资金>物品价值，老板找钱;支付资金=物品价值，学生离开;支付资金<物品价值，学生再次支付，直到支付资金=物品价值为止，如图1所示。

综上所述，培养学生的创造性思维能力是高中数学教学的主要目标，直接关系到学生的未来成长。所以，开展数学教学活动时，教师应采取具有趣味性的课堂导入方式，采用科学、合理的教学方法，加强与实践生活的结合，创新课后复习方式与巩固知识内容，以更好地对学生的创造性思维能力进行培养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  秦咏梅.提出质疑，敢于创新：高中数学教学中创造性思维的培养研究[J].数学学习与研究，2017（23）：26.

[2]  杨明.高中数学学科核心素养与学生创造性思维能力的培养[J].考试周刊，2018（76）：59.

[3]  杨永琳.高中教师在数学教学中如何培养学生的创造性思维[J].新课程，2018（7）：188.

[4]  宋春梅.高中数学不等式教学中核心素养的培养策略[J].中学生数理化（教与学），2019（1）：83.

[5]  宋士华，鲁高生.浅谈高中数学教学中学生创造性思维的激发[J].祖国，2018（11）：76.

[6]  王伯根.培养创造思维能力，突破数学思维障碍[J].数学之友，2017（6）：49.

[7]  袁波，袁文艳.浅谈数学教学中发散思维的培养[J].考试周刊，2017（39）：111-112.

（责任编辑    黄诺依）