初中生物“学、议、展、练、测”五步教学模式探索

2020-11-28徐龙飞陆振芳徐捷周庆萍

文存阅刊 2020年20期

徐龙飞陆振芳徐捷周庆萍

摘要：在素质教育背景下，为释放学生的潜能，发展学生个性，培养学生自主、合作的学习习惯，提高学习兴趣。以人教版初中生物学七年级上册为参考，采用文献研究法、问卷调查法、数理统计法，在六盘水市第十四中学初一生教学中进行“学、议、展、练、测”五步教学模式探索。结果表明实验班的学生学习成绩较对照班更稳定，更具社会责任感和品德，学习能力更强，这对全面落实素质教育进行的生物课堂改革具有一定的理论意义和实践意义，也为生物教学模式的研究提供一定的参考价值。

关键词：初中生物;“五步”教学模式;探索

为了提高教学质量，学校积极开展各种教学模式的探索。笔者2017年构想了初中生物教学的“学、议、展、练、测”五步教学模式，2019年进行课型的实施研究。以下就五步教学模式在初中的学生中进行生物学课堂教学实验，期望得到不错的教学效果，同时探索五步教学模式的完善性和实用性。

一、五步教学模式简介

（一）内涵概述

1 “学”，是指学生的自主学习和自主探索，以及跟着老师一起学习，能够主动的去发现和解决问题。

2 “议”，主要是指学生课堂小组合作讨论，在讨论时所发表看法。

3 “展”，是指学生讨论后，将讨论学习结果展示出来，允许学生进行补充或者质疑，教师评价和指导。

4 “练”，是指练习巩固，对知识点加深理解，目的是巩固学习效果。

5“测”，是指进行课堂检测，反馈课堂教学质量。

（二）研究目的

生物学是一门有趣的学科，在生物课堂上培养学生的自主、合作学习习惯是非常重要的。在素质教育背景下，释放潜能，发展个性，让每个学生在合作、讨论、活动、快乐中学习尤为重要。开展五步教学模式实验，一方面在教学过程中对实际问题开展行之有效的教育策略的研究;另一方面探索五步教学模式的完善性和实用性，让学生快乐地学习。

（三）研究意义

第一、提升学生的思维逻辑能力和表达能力;第二、学生学会自主、合作学习，发展学生个性和提高综合素质;第三、促使教师的教育观念和教学方法更新，提高教学质量。

二、初中生物“学、议、展、练、测”五步教学模式实施

（一）五步教学模式教学设计

在人教版初中生物七年级上册教学中，以四个班为实验班，共179人;以另外四个班作为对照班，共174人，所有班级的教学内容均相同。在期中考试后，实验班进行“学、议、展、练、测”五步教学模式教学，在教学中做好课前、课中准备，课后认真批改作业，并及时做好课后反思;对照班则采用原来的教学模式，

在教学实践过程中，将期中考试成绩作为第一次测试数据，将期末考试成绩作为第二次测试数据，以证实研究的可靠性。通过Excel统计分析软件对所得数据进行分析，得出成绩的分布状态，利用T检验对实验班和对照班的成绩进行显著性差异检验。再通过数据是否存在显著差异，再分析原因，得出结论。最后，作为教师应更新和创新教学理念[1-2]，不断激发和保持学生对学习生物的兴趣和热情。

（二）五步教学模式实施

1教学准备

主要是指课前准备。

2教学案例

在实践教学中，以第二节《种子植物》为例，将其中的导学、复习、举证、议论、拓展、训练和测验等预先详细列表，教学流程按列表进行。

（三）五步教学模式评价分析

1课堂表现

在实验班，学生对于问题讨论和展示比较有组织和秩序;有集体精神，合作与竞争并存，既体现集体荣誉感和责任心又保存学生的个性。而对照班则没有，在问题讨论时有的同学被孤立，同班同学之间只有个人竞争，同学之间合作与交流的能力得不到充分的发展。

2学生完成作业情况

实验班在改变了教学模式之后，交作业人数明显增多。

三、五步教学模式结果与分析

（一）考试成绩分析

（1）期中考試前，实验班和对照班都没有用“学、议、展、练、测”五步教学模式进行教学。通过Excel 2010软件对实验班和对照班的期中考试成绩进行平均分、标准偏差和P值的计算和分析，统计结果如表3.1所示。

由表3.1可知，学生期中生物考试成绩实验班平均分51.41±17.37;对照班平均分52.61±15.67，实验班平均分略低于对照班，P=0.25>0.05，实验组和对照组学生期中生物考试成绩差异不显著。

（2）期中考试后，对实验班进行五步教学模式教学，而对照班则使用原来的方式进行教学。通过上述方法计算和分析，期末考试结果如表3.2所示。

由表3.2可知，学生期末生物考试成绩实验班人平均分50.40±15.42;对照班平均分48.55±14.55，实验班平均分略高于对照班;P=0.13>0.05，实验组和对照组学生期末生物考试成绩差异不显著。

（二）问卷调查结果与分析

五步教学模式教学效果调查问卷发放，教学模式探索的不仅是学生学习成绩的提高，更关心学生的学习能力、品德和责任感。经过区别教学后，对学生进行知识、能力、情感态度价值观的测评。实验班问卷发放共177份，回收有效问卷145份，问卷回收率为82%;对照班问卷发放共173份，回收有效问卷146份，问卷回收率为84%。

通过对调查问卷的统计发现，除了对生物学科主动学习方面实验班较对照班明显提升外，在情感态度、兴趣和价值观目标上，实验班的达成率较对照班高很多。

四、讨论与小结

（一）讨论

初中生物“导、学、展、评”五步教学模式和初中生物OES课堂教学模式比较，该模式对学生的学习能力等方面了解得更加具体，而不是只谈理论和策略。在教学过程遵循将全体学生置于主体地位、教师置于主导地位的原则，提高学生的综合素质。

（二）小结

通过在六盘水市第十四中学初中生物教学中实施“学、议、展、练、测”五步教学模式，以期中为界，对比期中、期末考试成绩，实验班期中的生物成绩平均分低于对照班，而期末考试中生物成绩高于对照班。

从实验班与对照的学习成绩和调查问卷结果的比较来看，采用“学、议、展、练、测”五步教学模式进行教学，所取得的成绩是比较好的，这种生物课堂教学教学模式较对照班来说是比较高效的。问卷调查中显示：实验班在课堂知识学习中效果较好;在学习能力上较强;对生物的情感较厚、学习生物知识态度良好、价值观正确。

实验班在学习成绩方面还没有达到期望值，平均分低于及格分，但学生在自主学习能力、情感态度和价值观目标上的调查效果是明显进步的。因此，五步教学模式不失为一种好的教学模式。

参考文献：

[1]王秀娟.新课改背景下初中生物教学模式的创新研究[J].黑龙江科学，2019，10（07）：86～87.

[2]王伟.初中生物高效课堂教学模式的探索[J/OL].学周刊，2020（01）：19.

[3]李大鹏.初中生物课教学中自主学习模式的建立研究[J].中国校外教育，2019（22）：93～94.