谈《道德与法治》课堂活动的节奏调控研究

韩婧

【摘 要】《道德与法治》课程主要以主题活动或游戏为课堂主要载体的活动型课程。在教学中，由于学生年龄小、阅历浅、自我约束能力弱，因此课堂教学活动中的失控场面也屡见不鲜。根据儿童身心发展特点，本人通过多年对课程的研究，实践从教师的多方行为入手，有效调节或控制课堂活动节奏，使得小学低年级品德课堂教学活动活而有序、活而有趣、活而有意义。

【关键词】课堂活动;节奏调控

一、研究缘起

2018年，我校隆重推出“‘1+1任务驱动式教师成长计划”。新学期一开始，学校便开始推行“两周一星——青年才俊”课堂展示活动。一年级的青年教师马老师执教了一堂《道德与法治》课，内容为《干点家务活》。作为她的指导老师，我参加了磨课活动：

场景再现：

课堂上最后一个环节：剥毛豆比赛。

老师宣布了比赛规则，要求每小组派出一名选手参赛。话音刚落，教室里便热闹得像个菜市场，学生兴奋不已，嘴里不停地叫着：“老师我来……”甚至用石头剪子布来挑选比赛成员。哄闹一片……

老师费了好大劲儿选好比赛选手，又安抚了未能选中的学生。然而，比赛开始后，小选手们你争我抢，毛豆壳剥的满桌子都是。为了不至于打乱预定的时间安排，老师只能强行停止了活动。而此时，学生并没有随着老师的叫停声而终止活动，私底下还在继续谈论着自己对于“剥毛豆的经验”。

此时的学生，早已不受课堂纪律的约束。在接下来的活动中，学生依旧上蹿下跳地举着手，意犹未尽地和同学讨论着……

上述的课堂失控场景，其实早在《品德与生活》课程中也屡见不鲜。在教学中，由于学生年龄小、自我约束能力弱，在课堂教学中时有失控场面出现。究其原因，跟学生的年龄小、自制力弱有关，也跟课程本身的特性——以“活动为载体”息息相关。因此，要调控课程活动，还需从问题的根本入手。

二、研究实施

第一阶段：调查失控的原因

当课堂上的一幕幕失控现象不断地浮现在我的脑海里，我不停地寻问着自己：失控，究竟是什么原因？最终归纳为以下几点——

（一）多了热闹的氛围，少了必要的安静

《道德与法治》课是活动课，学生的积极性总是高于语文、数学这样的课堂。他们会提出各种问题，呈现各样的回答，还常常令人始料不及。面对这些意料之外的生成，执教者若没有妥善引导，就会致使课堂纪律难于控制，教学目标难以达成。活动开展过程中，从头至尾都在热闹之中，学生难以安静地活动、思考。

（二）多了个人的“自主”，少了必要的秩序

在课堂中，一些学生不能按要求去做，热衷于自我观点的抒发，兴趣所至，率性而为。造成了课堂无秩序，活动效率低下。如，在《干点家务活》一课中，教师在引导学生讨论“怎样学会剥毛豆”的活动中，没有对学生的发言进行有效引导，甚至在学生把话题从“怎样学会剥毛豆”扯到“毛豆可以怎么吃”的时候，也没有及时制止，以致学生超现实想象。对于大多数学生来说，纯属无效活动。

三、多了活動的安排，少了必要的组织

《道德与法治》课程性质决定了在课堂教学中应实施活动化教学。参与活动的对象是低年级的学生，他们对活动有着极高的兴趣，但又缺乏足够的协调能力和组织纪律性。如：在《我们一起做》课中，我组织了“制作彩虹”和“绘制七色花”两项小组活动，目的是想通过第一项活动得出成功的经验（即“合作的重要性”），再通过第二项活动，体验成功的喜悦。然而在第二次活动中，我没有及时提前预料到“活动空间小，该如何引导学生们去合作”这一情况。导致原本应该有的“合作愉快”变成了“合作不悦”，“和谐”变成了“争吵与指责”。缺乏有效的活动应急指导，造成了“一动则乱”的尴尬场面。

第二阶段：预设调控的措施

（一）营造氛围，抓好常规

1.课前准备

课堂常规的培养要在课堂上落实，课前要求学生带齐活动用具，教师在课前就要检查学生课前准备的情况。如，教学一年级下册《家人的爱》一课时，课前，我让学生准备家人的照片、能体现“家人的爱”的一件物品。课堂教学时，学生就更能积极地参与到活动中，使活动“言之有物”。若是没有了这课前的这份准备，课堂上只是教师一味的灌输，学生便不能真正融入教学活动中。

2.行为习惯

叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要想发挥活动学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯，培养师生之间配合的默契。不少学生认为品德课这不是语文、数学课，不需要读写算，没有那么多的规矩，所以对于自己的课堂行为也过于放松。这也是当时课堂控制不住的一大原因。

3.“停”的艺术

在上课讨论或活动时，学生往往停不下来，浪费了时间，又影响了课堂秩序。鉴于此，我在一年的活动学习中尝试着进行了“停”的培养。具体操作过程是：以无声操作为主，当讨论、活动时间到时，用“STOP”的手势或用一个眼神表示立刻安静下来。当然，我们还可以用“跟老师按节奏拍手”等形式。这样做，减少了课堂的噪音污染，还学生一个整洁的课堂。

三、张弛有序，高效活动

（一）活动前，明确目的要求

低年级学生对于《道德与法治》课有着极高的兴趣，但缺乏足够的协调能力。因此，在活动进行前，教师除了要明确活动任务与目标，对活动操作要求、方法更是必须讲得明白具体。如在《我想和你们一起玩》一课中的游戏：六人一组站在规定大小的报纸上，然后逐渐减小报纸的面积，以此测试同学之间互相协助的重要性。在活动前，教师必须提醒各组先选拔好组长，以组长为中心商讨方案。有了这样的提醒，虽然活动很热闹、竞争很激烈，但课堂的混乱现象少了，学生能秩序井然地进行活动。

（二）活动时，参与指导过程

教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。在活动开展的过程中，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。同时，教师还要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，培养学生友好合作，保证活动秩序。

（三）活动后，及时评价奖励

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、指导性和全面性。在活动教学中，教师对学生的活动情况给予及时、公正、客观的评价，能积极影响学生的心理活动，从而加深对本课程的感情，提高学习积极性。除用富有感情色彩的评价语言外，教师还可以用体态语言评价学生，如竖大拇指、点头、鼓掌等。对学生的奖励中，评选最佳纪律奖、最佳表现奖、最佳合作奖等，也能极大激发学生的竞赛意识，增强学生的合作意识和团队精神。

四、预约生成，共享精彩

在课堂活动过程中，学生时常会发生一些出乎意外的情况，提出一些出乎意外的问题。教师既不能装聋作哑，也不可严词斥责或敷衍搪塞。最有效的办法是先了解“意外”背后的真相，继而巧引妙导，把学生的“脱轨”的思维引导到有价值的发现上。让课堂上也上演一场不可预约的美丽。

（一）随机调整，顺应满足

有时，当课堂突发意外，教师不妨根据情况，把原有的教学内容暂且搁下，捕捉住眼前突发情境中蕴涵的因素，重新调整教学内容。如在教学《大自然，谢谢您》一课中，当师生互动交流到“蜜蜂为人类带来了蜂蜜”这一环节时，突然有一位学生举手说：“老师，我知道不同的蜜蜂有不同的任务，你能给我们讲讲吗？”这一问题的提出显然出乎大家的意料，全班学生居然一个个拍手叫好，着实难为了我这个对动物了解甚少的人。此时，我灵机一动，把问题抛了出去：“对于这个老师也很感兴趣，咱们小朋友中，有知道的吗？”此时，班中的“小博士”立马举手示意。最终，这位“小博士”不仅满足了学生的求知欲望，还带出了其他许多大自然的辛勤工作者，引得其他同学拍手叫好。

短短的几分钟，使学生受到了一次文化的熏陶。试想，如果不随即调整教学内容，教学流程没有因此而“变奏”，课堂怎能有如此意料之外的收获？

（二）将错就错，善于疏导

课堂上，当部分学生在活动过程中出现多元倾向时，往往会出现相持不下的局面。此时，教师要善于点拨疏导，引导学生更好地理解。

例如，在上《动物、植物和我们》这一课时，在爱护小草的拓展活动中，我让学生写一则广告语。展示中，发现有一位女生居然写了一个小故事，面对这一“离题”之作，全班一片哗然。这时，我面带微笑说：“这位小朋友的语文水平可真高，居然能在短短几分钟内写出这么好的故事。”有的学生迫不及待地说： “但她写的不是广告语啊……”“那么大家说说，广告语应该是怎样的呢？”“应该是用最短的话来表达意思。”“现在，谁能把她写的故事用一句话概括出来，成为一句广告语呢？”通过这一番巧妙引导，不仅纠正了女生的错误，使学生了解了广告语的一般要求，在此基础上，学生写出了许多精彩的广告语。误打误撞的精彩，巧妙地化解了一场“争执”。

（三）处惊不变，合理转化

教学中，个别学生对有些教学内容特别感兴趣，有时甚至激动而忘乎所以地发出了一些怪腔怪调，对课堂教学产生了消极的影响。此时，教师要做到处惊不变、泰然自若，巧妙合理的转化，把消极因素转变为积极的课程资源。如《分享真快乐》一课，我安排了一个环节：演一演你生活中最熟悉的人。当台上的学生在表演时，台下有个学生看得太入迷了，竟在下面高声指手画脚，情急之处更是跑到讲台上指出别人的不对之处。对于他，我没有大声批评他不讲秩序，而是请他也来演一演。他的表演非常成功，不仅表演得到位，更是一口气演了好几种情况。一次小小的即兴发挥竟取得了比原先的教学设计还要好的教学效果，这“散乱中的活跃”不正是我们梦寐以求的吗？

五、研究成果

本人对于课堂活动的节奏调控研究发起时，正值我校开始推行“两周一星——青年才俊”课堂展示活动。于是，我便组织低段年级的老师们借此机会，确立“如何调控课堂活动的节奏”为主题的同课异构活动。在活动中，我们明显发现，学校的年轻教师在课堂气氛的调节上，有了很大的进步，校领导对此也予以了高度的评价。

今年4月，本人执教一年级下册第一单元第三课《我不拖拉》，获得2018年杭州市《道德与法治》课程优质课评比一等奖。与此同时，我校103班的学生们和我一起还应邀参加了“人教数字教材——教师网络培训课程项目”中统编《道德與法治》教材一年级下册的授课工作。课堂教学活动中，学生们活而有序、活而有趣、活而有意义，他们的课堂表现，得到了专家的一致好评。

【参考文献】

[1]钟启泉，崔允郭，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2001

[2]林崇德.学习与发展——小学生心理能力发展与培养[M].北京师范大学出版社，2003

[3]李金元，李占秋.现代教育科学

[4]孟繁华.赏识你的学生[M].教育科学出版社，2010