提高初中生数学学习能力的策略研究

陈冬梅

【摘要】随着社会的不断发展，以及新课程教学理念的不断深入，传统的教学模式逐渐开始显现一些问题：无法满足学生的学习需求，同时对学生的发展造成一定限制.就农村教育来说，初中阶段是学生发展的重要阶段，但由于教师具有传统教学观念，学生的学习能力无法得到提升.基于此，本文将以初中数学教学为例，对如何强化农村初中生的学习能力进行分析.

【关键词】农村教育;初中教学;数学教学;提升对策

在初中阶段，数学是一门探究性以及应用性较强的学科.在学生进行数学学习时，教师不仅要引导学生了解各种数学知识点，同时应该引导学生学会独立进行数学问题分析，掌握数学技巧.因此，教师需要适当地对教学手段进行创新调整，注重学生的能力发展，并以此为目标，对教学模式进行合理创新.

一、深入挖掘数学教材的内容

初中阶段强化学生的学习能力，完善学生的核心素养，不仅能够帮助学生完成具体的教学任务，同时对其日后的发展能够产生一定的积极推动意义.在开展数学教学活动的过程中，教材是教师主要依据的教学内容.一般情况下，教师在教学之前都会以教学内容为基础，构建完整的教学方案，并从中找出知识重点，逐步对学生进行引导.但由于传统教育观念的存在，大部分教师在此期间都会过分关注一些理论性的知识以及公式等，整体的教学方式過于死板，教学氛围也过于压抑，这对学生的能力发展并不能够起到积极作用.因此，在素质教育理念下，教师应该进行适当调整，注重挖掘教学内容的深度，从而对学生形成有效的教育指导.

例如，当教师在组织学生学习与“勾股定理”相关的内容时，可以进行如下教学设计：首先，教师可以以教材中的知识重点为基础，如“勾股定理的推导过程”“勾股定理的具体应用”等，结合生活中常见的应用案例对学生进行引导，如组织学生了解古代的“结绳记事”，帮助学生了解勾三、股四、弦五的相关知识点;然后，教师可以鼓励学生以此为基础，自行推导勾股定理中各条边的相互关系以及计算公式，以此加强学生对知识的理解，从而有效强化学生的自主学习能力.

二、端正教师与学生间的关系

总体来说，数学是一门实践性以及应用性比较强的学科.在具体的教学过程中，教师不能一味地将学生视为一台学习机器，只对其进行知识灌输，而是应该与学生进行相互沟通，共同对数学中的问题进行分析、交流和探索，并在思维碰撞的过程中强化学生的学习思维以及学习能力.因此，教师需要端正自己与学生之间的关系，尽量强化学生的主体意识，使学生能够自主地对学习内容进行分析以及探索，强化学生的学科素养.

例如，当教师在组织学生学习“中心对称”这一部分的知识时，就可以在学习之前鼓励学生在自己家中进行寻找，找出家中存在中心对称的物品，如钟表、桌子、课本等.在正式教学的过程中，教师可以先鼓励学生对自己找到的物品进行简单介绍，调动学生的主体积极性;然后可以鼓励学生以小组为单位，通过竞赛的方式，寻找教室内存在中心对称的物品.找到物品数量最多并且正确率最高的小组能够获得相关的奖励.通过这一方式，教师能够有效调动学生的学习热情，同时加深学生对知识的理解，促进学生合作意识的有效发展.

三、完善数学教学的综合评价

在农村教学活动开展的过程中，完善、整体的教学评价可以对学生形成有效帮助，帮助其能够及时地意识到自身的不足，从而使学生有针对性地进行自我反思.在传统的教学观念中，由于农村教育资源以及教学观念过于落后，大部分教师都不会对学生进行教学评价，只是简单地将教材内的知识灌输给学生，学生经常会产生“左耳进，右耳出”的现象，影响了整体的教学效果.

在新课程教学理念的不断贯彻下，教师需要将教学评价整合到整体教学体系中，推动学生的综合发展.首先，在进行教学评价时，教师需要对学生的学习态度以及学习可取之处进行点评，给予学生较强的鼓励，促使学生能够形成学习热情以及学习信心;然后，教师需要对教学重点以及教学难点进行总结，帮助学生构建完整的复习体系，使之能够降低自主学习难度;最后，教师需要对学生的学习缺点进行指出，如学习态度不端正、学习方式存在错误等，使得学生能够虚心改正，强化自身的学习能力.

四、完善学生自主学习能力

（一）增强自主学习意识

新颖、有趣的课前预习可以帮助学生在课前初步了解

基本的学习内容，且能够清楚地认识到哪些是学习难点，然后在课堂上进行针对性学习，这不论是对学生的课堂学习效率，还是自主学习能力的提升都具有重要意义.但是，就目前情况来看，很多学生都未养成课前主动预习的良好习惯.虽然有些教师会提前布置预习任务，但大多数学生都是以应付心理来完成的.在此背景下，为了进一步提升授课效果，促进学生自主学习能力的不断提升，教师可以通过课前设疑的方式来引导学生积极、主动地进行课前预习.教师可以结合授课内容中的重难点，以及本阶段的教学目标来为学生设置一些难易适中的问题，让学生在课前独立解决.这样既可以为之后各项教学活动的高效、有序落实奠定良好基础，又能够帮助学生进一步增强自主学习意识.

例如，某位教师在带领学生学习“相反数”的相关知识点时，为了促进学生独立完成课前预习内容，他就为学生设置了这样两个问题：-3.5的相反数的相反数是多少？互为相反数的两个数有怎样的特征？学生在课前思考、解决这两个问题，同时做好了在课堂上分析、解决这两个问题的准备.这两个问题其实并不难，但要想给予完整、准确的解释，便需要学生对教材中的知识内容做出更细致的分析，这也就达到了让学生认真对待课前预习的目的.在教师的指导下，学生能够通过自学积累丰富的知识，进而从整体上增强自主学习意识.因此，广大农村初中数学教师在实际授课中，应结合学生认知特点，为学生设置一些疑问，并基于此来促使学生开展有效预习，为其自主学习意识的形成、发展创造良好条件.

（二）挖掘自主学习乐趣

农村初中数学课堂教学中最常见的现象就是课堂氛围沉闷，学生不主动思考，不参与课堂活动，而导致这一现象产生的一个主要原因是学生对数学学习缺乏兴趣、自信心，因此他们难以积极主动地参与其中.同时，还有一个原因是教师凡事都亲力亲为，久而久之，极易导致学生养成不劳而获的不良习惯，进而给其学习能力发展带来诸多阻碍.因此，为了有效改变这一情况，在实际授课中，教师可以通过以问代讲的方式将要讲解的知识点恰当融入问题当中，基于问题来促进学生积极主动地进行思考、探究.这样既有助于培养学生的自主学习探究能力，又有助于学生在寻找答案的过程中发现学习数学知识的乐趣.

例如，某位教师在讲解“三元一次方程组及其解法”的相关知识点时，为了进一步提升学生的自主学习探究能力，使其数学思维可以得到不断拓展，便基于以问代讲的形式来促使学生积极探究“三元一次方程组”的解法.教师引导学生思考：在解答二元一次方程组时都引用了怎样的方法？学生会想到要先消元，变成一元一次方程之后再求解.基于此，教师又引导学生思考：基于这一思路，同学们能否独立探索出解答三元一次方程组的方法？学生在受到启发之后，都主动探究、尝试.之后，教师为学生出示了一道相对简单的关于三元一次方程组的题目.结合教师之前的提示，很多学生都快速、准确地找到了相应的解题思路，并得出了正确结果.这样的教学过程既可以促使学生在自主学习探究中收获一定的成就感、满足感，又能够培养学生逐渐形成独立思考、自主探究的好习惯.因此，为了给学生之后的数学学习发展奠定良好基础，促进其自主学习探究能力的进一步提升，教师在数学课堂上应积极应用以问代讲的方式来优化各个教学环节.

（三）锻炼自主学习能力

很多学生都存在做作业拖拉或者应付完成的情况，主要原因还是学生缺乏良好的学习习惯，但这也不全是学生的问题，教师也要对自己布置的作业内容，以及布置作业的方式进行反思.其实，针对基础较差且缺乏自信的学生来讲，一些难度较大且较为复杂的数学题，以及不知该引用哪种解题思路进行解题的困境，都会导致他们对数学作业存在一定的畏难、抵触情绪，甚至产生厌烦心理.对此，为了进一步提升学生完成数学作业的积极性，教师可以结合学生不同阶段的认知特点来布置分层作业.简单来讲，就是将作业合理划分成三个层次，让学生结合自身能力来选择.这样，不论是对学生主动完成作业积极性的调动，还是对学生良好學习习惯的培养都具有重要意义.

例如，某位教师在为学生布置关于“二元一次方程组”的作业时，就将作业合理划分成了三个层次，分别以基础类、提高类、探究类三个模块来布置.针对基础类的作业，学生只需要将教材中提供的例题、习题弄清楚就可以独立完成;针对提高类的作业，难度稍微有一些提升，比较适合基础较好的学生来完成;而针对探究类的作业，一般都是中考试卷中的难点内容，教师可以鼓励综合素质较高的学生来尝试完成.在作业布置中，这位教师强调学生必须完成其中一个模块.这样，不论是基础较差的学生，还是综合能力较高的学生，都会积极主动地完成教师布置的任务，努力地克服一系列困难.另外，在积极主动完成作业、自主克服各种困难的过程中，学生的数学学习兴趣、自信心以及自主学习能力也能够得到显著提升，从而为其数学核心素养的进一步发展奠定良好基础.

综上所述，在农村初中数学教学活动开展的过程中，由于传统教学观念的存在，学生的学习发展与社会生产相脱节，这对学生的未来发展会形成较大的阻碍.为了有效改善这一情况，强化学生的综合素养以及学习能力，在具体教学中，教师需要做好调整工作，通过强化自身的教学能力、调动学生的学习兴趣、创建教学情境、挖掘教学内容、应用信息技术、端正双方关系以及完善教学评价等方式，强化学生的学科素养，推动学生的综合发展.

【参考文献】

[1]齐艳阳.试论农村初中学生数学自主学习能力的培养[J].新课程研究，2019（6）：123-124，127.

[2]王惠琴.如何培养农村初中学生数学自主学习的能力[J].学周刊，2019（7）：75.