关于“互联网学校”的思考

洛阳师范学院课程与教学研究中心张欣

“互联网+”思维下的学校，无论是现实中的学校，还是网络虚拟形态的学校，都应该重新定义学校的概念和功能。现实中的学校，已经不再简单指向学校教育的场所，而是“学校教育的场所”和“家庭教育的场所”“社区教育的场所”的总和，是三者相加的教育生态圈。在信息化时代，这三方面的教育融通、整合为一体成为可能。

“互联网+”思维下的虚拟学校，线上连接多个碎片化时空为学校教育所用，任意联结各个知识点已成为可能，多把尺子衡量个体学习成效的手段和空间得以创立，弹性课程选修模式得以实现，“私人订制”学习内容更加人性化。“互联网+”虚拟学校实现了任何时间、环境、地点下的个性化学习。

然而，无论如何，现有学校不可能突然间完全消失，“互联网学校”也不可能突然间完美出现。它应该是一个由量变到质变的过渡与交接，这就要求我们以一种积极的心态改革学校，创新信息化时代学校具有的内涵，逐步实现由量变到质变，最终“凤凰涅槃”。我心中的“互联网学校”，是这样的——

一、线上主导，线下主体

线上主导，是指每个人在任何地方都可以在网络上随时检索教学过程中的内容，并且可以查出不同的内容版本和不同的表达方式，甚至还可以“私人订制”。

与线上主导相对应的是线下主体，也就是说，教学的主阵地在线下学习、生活的真实应用中，无论是线上学习，还是利用线上资源进行的虚拟教学，其目的是解决线下学习、真实生活中的问题。线上学习是工具和手段，是为了优化人们的生活与学习。

二、线上容量，线下质量

线上的容量是无限量的，从某种意义上说，给教学带来了极大的便利。但是线上的容量只有经过线下的学习和整合，才能转化成为群体的动能和个体的能力。线下质量，追求的是主观能动性和客观操作性。教师通过线上教学海量知识去启迪每个人的智力，并将这种心智转变成付诸实践的能力，以此去改变客观世界，这时的线上容量才有真实的意义。而这种意义的实现，一定是在线下实际教学训练过程中生成的人的能力。

三、线上探讨，线下探索

线上探讨并不是要抛弃原来的线下探讨，而是扩大了线下探讨的时空，把受时间、空间、物理条件限制的探讨，搬到线上进行，不仅可以隔空在一段时间内“喊话”，还可以在不同时空的留言中“喊话”。对现实中的教学来说，线上的探讨即使再优化、再丰富，也替代不了线下的探索。线上探讨是辅助于线下探索的，我们最终的落脚点，还是在线下探索之中。

四、线上模拟，线下真实

线上学习是极其便利的，教学中的模拟（模仿）习得极为容易。但是，“网上得来终觉浅”，还要在线下真实生活中去验证。线上习得的东西，一定要用在线下现实的生活中。这就要求我们静下心来，扎扎实实引导学生动手动脑，走入社会，知晓社会，理解社会，融入社会。

五、线上测评，线下数据

线上测评的及时性、大容量、跟踪性强，以及随时随地调取，给测评带来极大方便，这是纸质测评不可能做到的。

然而，线上测评是否客观，关键是靠线下数据采集的客观性和准确度。而这种服务于线上测评的采集，不单单是几组数据那么简单，还应该有定点、定时对客体的客观性描述，特别是对客体进行的行为描述和心理测评。这些数据通过精心研发的编程处理，给出测评结果和教学方案，对教育教学提供强有力的支撑。这是线上测评发展的方向，有着广阔的发展空间和无限的可能。

六、线上管理，线下成长

以前的线下管理，受时空限制，管理的空间场域有限，而现在变成线上管理，各种各样的移动终端无时无刻不在“提醒”着人们，而且是碎片化的、随时随地都在更新变化着的。强有力的线上管理必将有力支撑学生在现实社会中的学习和生活。学生成长不能沉浸在线上虚拟世界之中，必须回归到线下真实世界之中。教育部力推的研学旅行，就是这方面的导向和强有力的措施。在线上管理、线下成长方面，一定要牢牢把握好分寸，线上学习是为了让一个人在现实学习和生活中更好地成长，最终成为一个独立生存的人。

我们应该把一定的精力、人力、财力、物力倾注在线上线下同步走的这六个环节，由量变到质变，最终实现智能化、混合式教学，建设好信息化时代的未来学校（学习中心）。