课堂上如何实现大量阅读

河北省邢台县教师发展中心 刘喜芹

随着“语文主题学习”实验的不断深入，整合阅读教学的理念正在被我们的教师接受。这在日常教学中怎样操作，可能是一线教师最关心的话题。我在实践中对如何整合略有心得，现总结如下。

方式一：按语文要素整合

为保证读写目标的落实，并让学生获得充分的阅读体验，我们可以将具有相同语文要素的文本进行整合。如六年级上册第四单元《桥》这篇小小说，最大的一个特点就是出人意料的结尾，可以把赏析出人意料的结尾作为本课的读写目标，围绕此目标就可以拓展“语文主题学习”丛书中的《在柏林》《窗》《雪夜》等小说。学生读后自然会发现，这些小小说最大的特点就是结尾出人意料而又在情理之中。这样，学生以后在创作小小说时，就会考虑到结尾的重要性，“设置悬念”的写作手法也会被他们掌握。

又如，在学习《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》 四篇童话时，除了动人的故事和优美的语言，“反复”手法也是应该关注的。巨人的三次“滚出去”，三个人寻求幸福的过程，鸟和树根、大门、女孩的三次对话，小木偶遇见红狐、兔子、老婆婆的三次遭遇，都运用了“反复”这一创作手法。我们可以引领学生领略这一手法，引发大家思考和探索。

方式二：按内容整合

如果想让学生通过阅读一组文章来思考阅读和成长的关系，我们可以结合教材和“语文主题学习”丛书的编排，推荐这样几篇文章：《窃读记》，可以从中体会作者对阅读的强烈渴望；《走遍天下书为侣》，可以从中学到阅读的方法；《我的“长生果”》，可以知道读书的诸多好处；《小苗与大树的对话》，可以了解名家对读书的见解。把相似内容的文章整合在一起，可以让学生对同一主题文章的理解更丰富、更深刻。

方式三：按主要问题整合

蒋军晶老师在“创世神话”群文阅读教学中，让学生在50 分钟时间里阅读7 篇文章，以三个问题贯穿始终：各国创世神话有什么个性特征？这些神话有什么相似之处？为何有这些相似之处？这三个问题聚焦“创世神话”这一话题，既有趣又充满挑战，容易激发学生阅读和探究的热情。

问题探究式的整合选择什么样的问题合适，是教师首先要考虑的。有教师在教学《长征》一课时提问：“哪些句子描写了红军长征途中的艰难？你是如何看待这些困难的？”这样的问题很浅显，既不能发展学生的思维，也不符合诗歌教学的规律。还有一位教师讲《清平乐·村居》，抛出了问题“这三个儿子你喜欢哪一个”，这无疑偏离了古诗词教学的宗旨，对学生审美情感的培养帮助不大。

整合阅读教学实现了课外阅读课内化，对教师提出了更高的要求。教师需要转变观念，优化自己的课堂语言，给学生话语空间，让学生真正成为学习的主体，师生一起实现积极的改变。