关键要养成写作的习惯——谈教育写作的八种形式

李镇西

我把有关教育的写作，简称为“教育写作”。

对一线老师来说，教育写作有哪些形式呢？

以我个人的理解与实践，教育写作可以分为教育备忘、教育杂感、教育故事、教育案例、教学实录、教育论文、教育书信、教育文学八种形式。

一、教育备忘，就是俗称的记“流水账”

“流水账”似乎是一个贬义词，因为语文老师往往会向学生强调：“作文不要写成流水账。”但对于教师而言，有时确实太忙，来不及把有价值的思考和案例写下来，但不写又觉得可惜了。于是，“流水账”便成了很好的形式。少则几个字，多则几十个字，一般不超过百字，就把“想到什么、做了什么、发生了什么”记录下来了。

我现在保留着多年前的工作日志，都是“流水账”：“1995年5月4日找陈峥谈心。要点：1.塑造高尚人格（以居里夫人为例）。2.树立远大目标。3.学会治学，带动学风。”“1996年1月17日 张凌转学，向我告别，不舍，流泪。”“1997年3月2日 陪宋怡然踢足球，结束后与她谈心，鼓励她自信。”

这些文字的意义，是为有时间写作时留一个记忆的线索。这三言两语就是某个教育思考和故事的标记。根据这些标记，我们可以回忆起当时的情景，写下比较翔实的文章。如果没有这些流水账，某些有价值的教育经历便永远被淹没了。

二、教育杂感，就是对某些教育现象的即兴思考

教育杂感是一个不太严谨或者说比较宽泛的术语，凡是教师对教育现象有感而发写成的杂文或随想录甚至小言论等，都可以归入这一类。这是最为随意的一种写作形式。

因为“随意”，所以硬要列出几条写作要求是比较困难的。我只能大体这样说，以小见大、由浅入深、夹叙夹议，都是教育杂感所应具备的。教育杂感也可以描述事件，但不追求故事的完整，可能只是一个引发思考的片段，但是对片段的分析一定要有深度。

“杂感”之“杂”更多是指思考对象非常宽泛，“杂感”之“感”则是思考：由此及彼，由表及里，从小处着眼，往大处思考……

三、教育故事，指自己实践中发生的值得记录的有情节、有寓意的一段教育经历

写作中应注意：1.故事应该蕴含着某种意义。或是成功的经验，或是失败的教训，或是其他方面的启迪等。2.故事应该完整。有的老师在写教育故事的时候，往往虎头蛇尾或者结构不全。一个完整的故事，一般来说应该有开端、发展、高潮、结局这样几部分。3.要尽量保持故事本身的曲折性，注意叙事顺序。4.尽可能保持现场情景，特别是原汁原味的有价值的细节。5.夹叙夹议，但不要过度阐释，切不可让理论分析冲淡了故事。可以写出当时的心理活动，但必须是当时的真实想法。

四、教育案例，就是对一个教育（含教学）实际过程的描述和分析

这个过程包括了具体的情景，可以是一个相对完整的片段，也可以表现为一个包含教师和学生的典型行为、思想、感情在内的完整故事。案例选取的应是有研究价值的真实发生的事件。因此，事件必须要有典型性，即这个事件不是罕见的特例，而是几乎人人都可能遇到的，这样的案例才具有交流的价值。

就故事的叙述而言，前面所谈对教育故事写作的要求同样适用于教育案例，但教育案例更侧重于对教育过程的分析。不是说在教育案例中分析议论的分量应该超过叙事，而是说这里的叙事是为了分析。或者说，在教育案例中，故事只是载体，分析议论是将其中的意义提取出来。

完整的教育案例应该包括三部分：“案例背景”（事件发生的原因及相关情况）、“案例介绍”（事件的经过，包括细节）和“案例分析”（事件的意义和价值），但千万不能机械地把这三部分当作文章的固定结构。只要有这三个要素，顺序是可以灵活安排的。

五、教学实录，就是对课堂教学过程完整而详细的记录及反思

教学实录最大的特点是原汁原味的现场感。说起来，教学实录是比较容易写的，无非就是忠实记录课堂教学的全过程，包括师生的互动、讨论，有什么就记录什么。不过，在记录的方式上，可以有两种：一种是对话式，一种叙事式。

对话式的教学实录，有点类似于剧本。教师的每一句教学语言和学生的每一次互动讨论都分别记录，并在前面注明“师”“生”。

比如，钱梦龙老师《愚公移山》教学实录（片段）——

师：同学们在自读中有什么问题吗？可以提出来。

生：“河曲智叟”的“曲”是什么意思？

师：谁会解释这个“曲”字？都不会？那就请大家查字典。

生：（读字典）“曲”，就是“弯曲的地方”。

师：嗯，这个解释选对了。后面还举了什么词做例子？

生：“河曲”。

师：对。“河曲”就是黄河弯曲的地方。你们看，有些问题一请教字典就解决了。还有别的问题吗？

…………

大家看，这样的记录，在形式上就像剧本，所以我称之为“剧本式”。

叙事式的教学实录，就是执教者以第一人称的方式，写出教育过程，类似于一个教学故事。

比如，我的《世间最美的坟墓》教学实录（片段）——

学生开始读，我来回巡视。我发现有同学没有读出声，只是默看，便提醒：“要读，一定要读出声来。”

我看到一个同学在认真地勾画，问：“你勾画的是什么？是不理解的，是吧？”

“是我想问的问题。”

“很好，一会儿你就可以提出来。”

…………

这样写的好处，是我可以随时写出教学过程中我的想法，而且读者读起来比较流畅。

注意无论哪种形式的教学实录，都一定要有分析和反思。

六、教育论文，就是专门论证自己某一个教育观点的文章

如何写出属于自己的有血有肉的教育论文呢？我的建议——

1. 一定要源于对真实问题的思考与研究，千万不要赶时髦。之所以要谈论某一个观点，是因为自己的教育实践中遇到了真实的问题，自己进行了真实的思考。2.忠实于自己的心灵与生活的本色，不乱贴标签。即自己思考多深就写多深，所用的论据都是自己生活中的鲜活事例。3.从问题出发，用思考统率，以事实说话，让数据发言。4.整个文章的大体结构，可以是“问题”（是什么触发了你的思考）—“思考”（你是怎样思考的）—“实践”（如何在实践中验证自己的思考）—“结论”（最后得出怎样的启示）。5.行文朴实，语言准确。

七、教育书信，即教育过程中，与学生往来的带有教育意义的信件

也许并不是所有老师都有给学生写信的习惯，但我有。我认为，对于处在青春期的中学生，有时候交谈并不是心灵沟通的最好形式，在这种情况下，书信便成了师生对话的合适途径。对学生（尤其是一些性格内向的学生）来讲，这样做既避免了面谈的局促不安，又能与自己信任的老师进行有趣的心灵交流。

不只是青春期教育的通信，对一些特殊的学生，我也通过长期保持通信，自然而然地予以引导。

所有的信件我都留有底稿。多年以后，这些书信成了我教育思考与实践最原始也最珍贵的记录。我出版的第一本教育专著《青春期悄悄话》，就是把我和学生的通信整理而成的。

八、教育文学，即有关教育的诗歌、散文、小说、剧本、报告文学等

可能只有少数老师才热衷并擅长这样的写作。我曾经写过诗歌、散文和报告文学，不过作品都不多。这需要一定的文学基本功，对多数老师来说，可能不太适合。因为教育文学是教育写作的一种形式，所以我提一提。

最后需要说明的是，我对教育写作的分类仅仅是个大概，并不那么严密，只是根据我自己的写作体会，为了便于表述，姑且这么分类。

其实，养成教育写作的习惯，这才是最重要的。