思维导图在预科汉语阅读教学中的应用研究——以喀什大学为例

陈晓琴 窦曼玲 邓璐莲

（喀什大学中国语言学院 新疆 喀什 844006）

20 世纪70 年代，托尼博赞发明了思维导图，思维导图可以表达发散的思维。这种工具最大的特点是通过图片、文字甚至颜色呈现所学的内容，充分合理地利用了人的左右脑功能。

思维导图可以把文章的内容清晰地展现在大家面前。一切表达思维的图示都可以统称为思维导图，它是引导人们思维的图，可以概括出来人脑中的整体印象。古往今来，人类有过各种思维导图，如，我国的象形文字、八卦图等都可以理解为不同形式的思维导图。

思维导图将知识、颜色、图像、符号结合在一起，使知识形象化，内容更加突出、形象、实在，也更有利于人们回忆和记忆知识。思维导图有助于激发学生的发散性思维，提升学生的学习兴趣，使教师能够在阅读教学过程中指导学生学习。

一、关于预科汉语阅读教学

预科是学生进入大学之前，知识水平未达到专业要求，给予一定的时间补习后达到要求的一种补习方式。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读教学，使学生懂得怎样读书，并领略阅读的乐趣，具备感知、领略、鉴赏的能力。很多学生读完文章后抓不住文章重点，绘制思维导图有助于训练逻辑思维，加强记忆力，并快速把握文章重点。

二、思维导图在预科汉语阅读教学中的应用与分析

（一）思维导图在教学中的应用

《言行是最优秀的简历表》中有一道练习题：要求大家用自己的话说说“这个男孩是一个什么样的男孩”，通过绘制思维导图，男孩的形象完整地展现在学生的面前。如图1所示：

图1 运用思维导图分析《言行是最优秀的简历表》中男孩的形象

图1清楚地描述这个男孩的形象，使学生在脑海里有一个框架，通过细节，还能了解到男孩的优秀品质。

（二）运用思维导图教学后的调查问卷分析

此次研究的目的，是了解思维导图辅助教学能否提高学生对汉语阅读课的兴趣，并提升学生的汉语阅读能力。研究时长为三个半月，研究对象是预科的两个平行班，共99名预科生，分成实验班和对照班。实验班在教学过程中多使用思维导图辅助教学，对照班采用以往的教学方法。三个半月后发放调查问卷，共发放问卷99份，回收有效问卷93份，有效率93.94%。

该研究重点讨论问题：在学习兴趣和能力基本相当的情况下，思维导图对预科生的汉语阅读理解能力是否有影响。

1.针对对照班和实验班对学习汉语的感受设置问题

Q1.你喜欢学汉语吗？ Q2.你觉得汉语学习有趣吗？ Q3.你认为学习汉语是为了？ Q4.你学习汉语时感到？Q5.对学好汉语是否有信心？见表1。

表1 预科生对学习国家通用语的态度的调查分析

从前四个问题的数据可以看出，实验班和对照班的学生学习汉语的兴趣、目的基本相同，对汉语学习难易程度的感觉相差甚微。

从表1Q5可以看出，对照班91.67%的学生认为可以学好汉语，实验班是85.11%，说明实验班的同学学好汉语的信心不如对照班。

2.针对对照班和实验班对汉语阅读课的态度设计问题

Q1.我希望每周有更多的汉语阅读课。Q2.我喜欢目前汉语教师的阅读教学方式。Q3.汉语阅读课上，我能积极参与课堂讨论。Q4.我很乐意在课堂上做更多的阅读。见表2。

从表2Q1可以看出，实验班76.60%的学生希望每周能有更多的阅读课，这一比例比对照班略高，说明实验班的学生虽然学习汉语的信心不如对照班，但上汉语阅读课的欲望更强烈。

从Q2中可以看出，实验班89.36%的学生更喜欢目前汉语阅读教师的教学方式，比对照班68.75%的比例要高出很多，说明在汉语阅读教学中运用思维导图的方式更受学生欢迎。

从Q3中可以看出，实验班85.11%的学生更乐意在课堂上做更多的阅读，这比对照班稍高，说明思维导图教学使学生更愿意参与课堂讨论。

从Q4中可以看出，实验班的学生在汉语阅读训练中正确率更高，高出22.16%，说明在阅读教学中运用思维导图取得了一定成效。

3.针对对照班和实验班对思维导图的认识设置问题

Q1.思维导图工具能够有效帮助你复述课文。Q2.你会根据文章内容绘制思维导图。Q3.你喜欢汉语教师在教学过程中使用思维导图吗?Q4.你对汉语阅读兴趣的提高与思维导图的使用有关系吗?Q5.使用思维导图工具后，你的汉语阅读能力提高了吗?见表3。

从表3可以看出，相对于对照班，实验班的学生认为思维导图工具能有效帮助他们抓住文章主旨，更快地复述课文；能根据文章内容绘制思维导图；更喜欢教师在汉语教学过程中使用思维导图的教学方法；认为汉语阅读兴趣的提高与思维导图的使用有一定的关系；使用思维导图后汉语阅读能力有了一定的提高。

表2 预科生对国家通用语阅读课的态度的调查分析

表3 预科生对思维导图能否辅助阅读课教学的调查分析

表4 运用思维导图后实验班和对照班的成绩对比分析

（三）成绩对比

如表4所示，在第一次模拟考试时，实验和对照班阅读平均分相当，而间隔两个月后的第二次模拟考试时，实验班的汉语阅读成绩较对照班高出2.36分，可见，在汉语阅读课中运用思维导图的教学方法取得了不错的成效。

三、结语

本研究主要是从教学的角度出发，通过对实验班和对照班的对比研究，发现基于思维导图的教学可以提高学生的表达能力和概括能力；思维导图的运用在一定程度上提高了预科学生学习汉语的兴趣和阅读能力；在汉语阅读课时，基于思维导图的教学可以激发学生的学习兴趣和创造力；基于思维导图的教学可以锻炼学生的思维能力，同样也可以提高他们自主学习的能力。总之，思维导图在预科汉语阅读教学中的应用对从事预科教学的教师来说有十分重大的意义。