基于成果导向的项目化课程教学探究与实践——以《制造单元智能化集成技术实训》课程为例

张 颖 于晓云 郭海林

（辽宁机电职业技术学院 辽宁 丹东 118009）

成果导向教育理念已广泛应用于我国工程实践教学改革中，与传统的高等教育理念相比，学生的学习目标和学习成果是成果导向教育理念尤为关注的两项内容，这为我国工程实践教学改革提供了明确的目标。[1-2]探索机电一体化专业制造单元智能化集成技术实训课程，在成果导向理念下进行教学设计，组织实施教学、践行新理念对项目化课程建设的意义。

一、教学改革理念

（一）基于成果导向的教育理念

本课程为基于成果导向教育理念改革的试点课程，功能是对接专业人才培养目标，面向机电设备调试、改造与维护工作岗位，培养职业素养、协同合作和自主学习能力，为后续机电优质企业轮岗实践课程学习奠定基础的一门专业核心课程。

如图1所示，课程遵循“三个要素”，围绕“四个问题”[3-4]，开展“以成果为导向”的项目化教学设计，“以学生为中心”的教学组织实施，并根据教学效果进行诊断并持续改进。

图1 成果导向核心理念

（二）构建预期学习成果与能力指标之间的映射关系

预期学习成果（SOC，Subject Outcome）是学生最终取得的学习成果，即顶峰成果，是在通过某一阶段学习后所能达到的最大能力结果，是学生把他们所知道、理解和学习到的东西运用到实践中的具体表现[5-6]，依据“可执行、可视化、可测评”原则，以“通过……学习，学生能够＋动词＋名词”的格式，撰写本项目预期学习成果，并构建学习成果与能力指标间的映射关系，如表1所示。

表1 项目一预期学习成果

二、教学整体设计

（一）“双线串行贯穿式”项目化教学内容设计

对传统章节性的教学内容打散重构，将成果导向教育理念融入项目化课程的教学设计，以成果为导向反向设计教学项目内容（如图2所示），设计“双线串行贯穿项目”，训练学生可迁移的综合能力。同时，不同工序组成的贯穿性内容，使学生根据角色分工轮岗训练，充分锻炼学生团队协作能力。

图2 双线串行贯穿项目内容

图3 以学生为中心的教学过程设计

（二）以学生为中心的教学过程设计

如图3所示，教学过程贯穿“一条主线”，包含“三个阶段”，涵盖“五大要素”。“一条主线”是指在整个项目实施过程中，以学生活动为主线，教学各环节均围绕学生活动开展，学生活动贯穿整个项目。“三个阶段”是指项目的准备阶段、实施阶段和整合阶段，在项目的准备阶段，布置项目学习任务，提示学习重点难点，激发学习动机，唤起原有经验，进行实施前的评估反馈；在项目的发展阶段，检验准备活动的效果，确定学习方法与内容，继续创造学习环境，展开各项学习活动，鼓励学生主动学习；在项目的整合阶段，整理学习内容，检验学习成果，展览学习成果，进行学习量评。“五大要素”包括参与主体、预期成果、活动内容、活动方式、活动时间。[7]

同时，依托多样化信息化教学资源，使教学表现具有形象性、多样性、视觉性和互动性，借助学习通平台，使学生突破学习时间与空间的局限性，实现课前课后相结合，线上线下相衔接。

三、教学实施成效

（一）教学目标达成度

对课程顶峰学习成果进行验收，学生综合成绩及线上活动统计如下：

如图4所示，从课改前后学生综合成绩对比图来看，课改后，学生成绩均有明显幅度提升，平均成绩较课改前提高8.6个百分点，最高分与最低分也均有大幅提升。以成果为导向实施项目化的教学过程，使学生有明确的学习目标，有针对性地开展任务，学习效果显著。

图4 课改前后学生成绩综合情况对比图

如图5所示，从线上活动统计结果来看，课下学生能够自主利用微课、动画等课程资源观看学习，尤其对难点内容观看次数明显增加。以成果为导向实施教学，激发了学生的学习动力，学生学习的自主性明显提高。

图5 学生线上活动统计

（二）教学效果满意度

针对整体评价、教学目标、教学内容、教学方式、教学形式、教学态度六个方面，以问卷的形式开展课程效果满意度调查，结果如下：

本次问卷调查，面向4个班级共计151名学生。从调查结果可以看出，94.74%的学生能清晰了解本课程要达到的目的；98.25%的学生认为他们能够很好地接受与理解本课程的授课方法，学生对本课程整体评价满意度达到94.73%，整体来看，学生对课程效果反馈良好。

图6 课程满意度调查结果

四、教学反思改进

（一）教学特色

1.将成果导向理念融入项目化教学的教学方法

注重项目成果对核心能力的支撑，通过项目设计实现预期成果，项目分解为任务，任务支撑预期学习成果，成果呼应能力指标，阶段评价检验成果达成度，逐步实现教学目标。

2.以学生为中心的教学实施过程

以学生活动为一条主线，围绕参与主体、预期成果、活动内容、活动方式、活动时间五大要素，通过准备阶段、发展阶段、整合阶段三大阶段实施教学。

（二）反思诊改

1.项目工作要求高、准备工作繁重

根据学生学习能力适应程度优化项目，同时也要具备可拓展、加深难度的空间，以满足不同基础学生的能力发展要求；更新教学资源，提供给学生多样化的学习资源，激发自主学习动力，提高自主学习效率，改进学习效果。

2.个体活动难以有效监督与控制

充分发挥教师“组织者”的角色作用，唤醒学生学习的主体意识，增强学习的责任感、教学信息的全面监控，及时进行反馈、矫正和调控。